農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對措施

經(jīng)過了2005年“兩基”驗收和2007的“普實”工作，我鎮(zhèn)小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，所有小學(xué)的危房都已推倒重建，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施正逐步完善，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境也逐步改善，中心小學(xué)還在每個教室都裝上了多媒體。學(xué)校圖書及各種教學(xué)儀器也不斷充實，師資隊伍不斷壯大。然而，新一輪課改的不斷深入，學(xué)校面臨著許多問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。為此，筆者對我鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)研，形成了一些基本認識和初步做法。

一、全鎮(zhèn)小學(xué)教師現(xiàn)狀

（一）年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊

2011年我鎮(zhèn)仍有13所小學(xué)，66個教學(xué)點。除中心小學(xué)外，現(xiàn)有村級小學(xué)教師174人，30歲以下的教師僅有10人，所占比例為5.7%，31-45歲的教師僅有93人，所占比例為53.5%，46-50歲的教師僅有27人，所占比例為15.5%，51歲以上接近44人，所占比例為25.3%，全鎮(zhèn)村小學(xué)教師平均年齡已經(jīng)達到43歲。

全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)老教師偏多，他們都是八、九十年代轉(zhuǎn)正的民辦、代課教師，文化知識偏低，大部分初中或高中畢業(yè)后就到各學(xué)校任代課教師，在職到馬山縣教師進修學(xué)校進修學(xué)習，他們憑借自己目積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作，習慣在本村小學(xué)任教，不愿到其他地方交流工作。他們教育理念落后，面對新一輪的課改，往往顯得力不從心，依然穿新鞋走老路，教學(xué)水平難以提高，教學(xué)工作缺乏活力。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定，新生力量得不到補充

近幾年來，由于吸收了大部分代課教師入編，縣政府不可能再接收新的師范類大中專畢業(yè)生，致使農(nóng)村小學(xué)教師雖然十分緊缺，卻無法補充新的年輕教師。少數(shù)年輕的骨干教師流失嚴重，他們或參加公務(wù)員考試，或想方設(shè)法調(diào)往縣城學(xué)校，或全部擠到縣城附近交通便利的學(xué)校。偏僻的村小學(xué)實際成了優(yōu)秀教師的實習基地和培養(yǎng)基地，剛分配來工作的教師少則兩年，多則三五年，一旦嶄露頭角，要么跳槽、改行，要么就被條件好的學(xué)校招走。

農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對于縣城小學(xué)或中心小學(xué)來說非常差，條件相當艱苦，老教師不斷退休，又沒新教師補充，造成農(nóng)村小學(xué)教師非常緊缺，大部分小學(xué)開展教研活動或上公開課的教師都找不出。

（三）工資待遇偏低，教師無心奉獻

義務(wù)教育階段學(xué)校的教師雖然現(xiàn)在已執(zhí)行了績效工資，但教師這些收入根本跟不不物價的步伐，財政下?lián)艿墓媒?jīng)費只能用于學(xué)校公務(wù)開支，學(xué)校無其他經(jīng)濟來源，難以建立起有效的激勵競爭機制。教師的津貼標準大都是上世紀七、八十年代制定的，班主任壓力大、責任重、工作累，每月的津貼一直沿用70年代的3元、5元、7元、10元的標準，這些已經(jīng)與現(xiàn)實的經(jīng)濟發(fā)展水平嚴重脫節(jié)。由于學(xué)校管理缺乏激勵機制和相應(yīng)經(jīng)費，工作“干好干壞一個樣、干多干少一個樣”，教師工作積極性難以調(diào)動。

（四）專業(yè)教師缺乏，副科形同虛設(shè)

全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語、美術(shù)、音樂、體育、綜合實踐活動、信息技術(shù)學(xué)科嚴重缺乏，語文教師教體育，數(shù)學(xué)教師教英語，班主任教體育，學(xué)校基本無歌聲。課程表上是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，只能以語文、數(shù)學(xué)課程為主。

（五）教師師德滑坡，缺乏敬業(yè)精神

在農(nóng)村小學(xué)中，不少教師的工作責任心、敬業(yè)精神已退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務(wù)，少備教案，少批改作業(yè)，對學(xué)生缺乏愛心。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學(xué)習；有的在接受工作時，拈輕怕重，討價還價，等等，影響了教育的長足發(fā)展。

（六）工作條件艱苦，生活壓力過大

農(nóng)村學(xué)校工作條件艱苦，部分學(xué)校地處偏遠，業(yè)余生活單調(diào)，文化生活貧乏。教師課時多、休息少，責任重、壓力大，許多農(nóng)村教師系單職工家庭，忙完工作后忙農(nóng)活，上有老下有小，生老病死開支捉襟見肘，買房購物心有余而力不足。教師們都希望自己的孩子受到良好的教育，但優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在縣城學(xué)校，農(nóng)村教師子女求學(xué)不便。

（七）各種其他工作繁多，教師無力應(yīng)對

學(xué)校工作涉及千家萬戶，校車安全要排查、各種疫情要晨檢、防控保輟不能松、檢查評比天天有，學(xué)生管理責任到課任教師，營養(yǎng)午餐輪流下廚，安全責任零報告制度等等，讓教師的工作任務(wù)一半在教學(xué)，一半在協(xié)作各上級部門的工作，教師成了全能的人才。

二、對策

（一）整合教育資源，優(yōu)化教師隊伍

2011年9月，我們撤并了全鎮(zhèn)所有的教學(xué)點，所有學(xué)生都要到所在的小學(xué)就近就讀，楊圩學(xué)區(qū)（楊圩小學(xué)、石豐小學(xué)、新楊小學(xué)）五、六年級的學(xué)生全部到楊圩小學(xué)寄宿；其他小學(xué)五、六年級的學(xué)生全部到中心小學(xué)寄宿，優(yōu)化了教師隊伍。

（二）制定跟班學(xué)習方案，組織各校領(lǐng)導(dǎo)跟班學(xué)習

2011年秋學(xué)期，我們制定了古零鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)骨干教師跟班學(xué)習方案，第一批跟班學(xué)習的對象為各村小學(xué)教導(dǎo)主任，跟班學(xué)習結(jié)束后，到本校指導(dǎo)各教師開展教育教學(xué)工作。

中心小學(xué)選出一對一幫扶指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在教學(xué)上對跟班教師起引領(lǐng)的作用，不僅要提高跟班教師課堂教學(xué)技能，而且要指導(dǎo)他們學(xué)習教育教學(xué)理論，指導(dǎo)他們開展教學(xué)研究。指導(dǎo)教師還要制定輔導(dǎo)計劃并交中心學(xué)校備案。以后每學(xué)期都要進行一期骨干教師跟班學(xué)習培訓(xùn)。

（三）英語教師實行走教制度

今年，我們根據(jù)新課程的要求，全鎮(zhèn)所有小學(xué)三年級以上都必須開設(shè)英語課程，我們撤并了教學(xué)點后，只有12個村級小學(xué)，由于各小學(xué)之間均通柏油路，交通便利，并且校與校之間距離不算遠，在中心小學(xué)和楊圩小學(xué)富余的英語教師中，選派教師下到各村小學(xué)走教，以緩解各村小學(xué)英語課教學(xué)中教師不足的現(xiàn)象。體、音、美教師以自愿為原則，可以跨校兼課，打破了學(xué)校之間的嚴格界限，對于這部分教師，在評優(yōu)和評聘職稱均優(yōu)先考慮。

（四）建立師資培訓(xùn)長效機制

加強農(nóng)村師資力量，并積極推進制度創(chuàng)新，努力形成農(nóng)村師資培訓(xùn)的長效機制，努力解決小學(xué)師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)性矛盾突出問題。本學(xué)期，我們得到世界宣明會馬山項目辦的支持，出資建設(shè)了我鎮(zhèn)教師多媒體培訓(xùn)教室，并多次聘請縣市級優(yōu)秀教師或?qū)＜蚁锣l(xiāng)指導(dǎo)教學(xué)，重點對英語、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)學(xué)科教師進行培訓(xùn)學(xué)習。