用5C教學法構建高效的信息技術課堂

【摘 要】為打造高效信息技術課堂，本文提出“5C”教學法，即由：聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）、延續（continue）和完成（complete）五個學習步驟組成。本文分析課堂教學中如何運用“5C”教學法及其作用。

【關鍵詞】信息技術 高效課堂 5C教學法

《國家基礎教育課程改革綱要》和《義務教育階段課程改革方案》等新課程文件已經頒布多年，但是信息技術新課程的標準是什么？課堂應該是什么樣子？對于這個問題目前沒有一個標準答案，新課程還在不斷實施、實驗和探索階段。全國各地中小學已不同程度展開了信息技術教育課程，但在教學質量上還存在一定的差距，隨著新課程的實施不斷向縱深發展，研究如何在信息技術教學中構建高效課堂已是迫在眉睫的事情。

一、什么是“5C”教學法

兒童心理學家皮亞杰認為，兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

依據兒童心理學家皮亞杰的構建主義學習理論，結合美國樂高公司的機器人教育理念，筆者提出“5C”教學法，即由：聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）、延續（continue）和完成（complete）五個學習步驟組成。

聯系（connect）：以開放式的挑戰或任務引導學生把學習活動的內容與他們以往的“知識庫”聯系起來，激發他們了解更多知識的愿望和創造力，喚起他們的興趣。

建構（construct）：也是“做中學”的階段，學生們通過動手設計、構建現實世界中的模型，編寫程序、完成方案，解決問題，從而在頭腦中組合、創建新的知識結構。

反思（contemplate）：通過開放式的思維和靈活的方法引導學生們對他們建構的方案進行討論、反思，加深理解，同時，教師適當地調整學生們的看法，鼓勵他們繼續建構，并對活動進行評價。

延續（continue）：在學生們強烈的成就感和渴望解決更多問題的基礎上，進一步給以他們適度挑戰，拓展任務，引導他們尋求更多的知識、技能。

完成（complete）：教師對本次任務及知識點總結，通過教師評價、小組互評、學生自評，讓他們從本次學習任務中找到新的問題和不足，把學生們又引入一個新的“聯系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環過程中超越自我。

二、“5C”教學法實施流程

1.開始（start）

教師準備：分析教學任務，弄清楚課程目標是什么？如何解決教與學的問題？

分析學習對象，了解學生心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度，學習起點情況。

分析學習內容，確定要教什么以及學生完成學習任務需要的從屬知識技能。

教學用具及輔助材料。

提出學習任務：教師根據課時的教學要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，制定明確的學習目標，并把學習目標告訴學生，使他們心中有數，圍繞教學任務開展學習活動。

2.聯系（connect）

教師活動：創設情境、提出任務，激發學生求知欲、喚起興趣。

學生活動：觀看課件、聆聽。

小組討論、分析，思考任務并與“舊知識”聯系起來。

動手操作、體驗，回答老師提出的問題。

3.建構（construct）

教師活動：細化學習任務，提供學習資料，組織學生自學，引導學生。

學生活動：根據任務，借助學習資料，小組合作，進行自學。

提出完成任務的設計與方案，動手實踐，解決問題。

各小組代表演示完成的任務。

4.反思（contemplate）

教師活動：點評學生任務，鼓勵并表揚學生，提出問題，提供參考答案。

學生活動：小組討論分析完成的任務，匯報完成任務的思路，指出好的和不足的地方。

小組討論并回答老師的問題，再次思考。

根據參考答案，修改和完善任務，找出規律。

5.延續（continue）

教師活動：適度加入挑戰，提出新問題。

學生任務：鞏固學到的新知識和技能，繼續新的挑戰。

聯系已有知識，想辦法解決新出現的問題。

6.完成（complete）

教師活動：歸納總結，對學生活動進行評價（評價表）。

學生任務：分享成功的喜悅。

分析失敗的原因，在錯誤中學習和改進。

做出自評和互評。

三、“5C”教學法對建構信息技術課堂具有積極意義

1. “5C”教學法能滿足高效課堂的基本要求

什么是高效課堂？反思我們以往傳統課堂的教學模式：過于注重教師的表演和學生的集體整齊；學科之間缺乏溝通；忽略學生的感受和尊嚴；忽視課堂的情感活動；重視現成結論，輕過程和方法。反之，高效課堂一般指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。從頒布新課程改革有關文件來看，新課改的精神體現在：培養學生具有現代化社會所需要具備的實踐、創新、自主、合作等能力。

“5C”教學法改變以往過于注重傳授式、追求知識技能的一維目標向多維目標轉移，構建一種師生互動、生生互動的高效課堂教學模式。教師根據教學任務和學生的實際情況，因材施教，最大限度地面向學生，使教學目標的預設與課堂的實際情況完全吻合。

“5C”教學法從學生角度來說，就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。課堂上讓學生明白：我參與學習了嗎？參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？

“5C”教學法從教師角度來說，這節課，我提供給學生的學習資料有效嗎？我考慮學生現有知識技能認知水平了嗎？有不關心學生的現象嗎？課堂時間分配合理嗎？教學中的每一個環節都帶給了學生什么？每一個環節目標都達到了嗎？

2. “5C”教學法能夠有效培養學生解決問題的能力

“5C”教學法在信息技術課堂教學中始終貫穿一條重要的理念就是：通過任務驅動，培養學生理論聯系實際和手腦并用的能力。學生要完成任務，需要不斷追求新知、獨立思考，需要團隊協作和溝通，在教學過程中特別強調學生的主體性，充分發展學生的創新精神。未來社會需要的不僅僅是知識的再生產，更重要的是創新思維和創造力。在解決問題過程中，創新思維是培養解決問題能力的核心，它幫助學生發現多個可能的解決方案，尋找替代方案或尋求最佳方案，挑戰假設，提出新的想法；為解決問題，學生會自覺學習、獲得新知識；為解決問題，只有提高溝通能力，充分表達思想才能贏得合作。

3. “5C”教學法充分體現信息技術課堂 “做中學”理念

麻省理工學院教授Dr.Seymour Papert提出：讓學生通過自己的努力去獲取解決問題的方案，能夠體驗強烈的成就感，這種體驗遠不同于單純背誦別人的成就。“5C”教學法通過任務驅動讓學生“做中學”，通過“做中學”建構解決方案，在 “反思”環節中重新思考、再次推論，找出最佳解決辦法。學生通過自己的努力去發現問題和答案，沒有抄襲別人的結論，讓他們體驗成功，享受快樂學習。通過“做中學”，學生在其頭腦中建立自己的知識和理解體系，這種新的知識體系使他們能夠創建更復雜的解決方案，收獲更多的知識和技能，更多的成功，并且在自我強化中循環。

綜上所述，“5C”教學法為學生自主學習創設一種真實而開放的學習環境，恰當的協調教師、學生、教材、教學媒體之間的關系。教師充當引路人，學生不再被動的接受知識，而是自主地積極探索知識；學習資料和教材成為學生知識建構和學習活動的幫手；多媒體不僅僅是教師教學工具、手段、方法，更是學生學習活動的認識、交往、協作的工具、手段和資源。“5C”教學法真正的把課堂還給了學生，把講臺還給了學生，把書本還給了學生，在學生的腦海里沒有“我們沒學過，老師沒講過”這句話，而只有這三個字“我試試”。

【參考文獻】

［1］初中骨干教師培訓教材. 教育部——樂高技術教育創新人才培養計劃，2012.

［2］杜稼春. 自然課教學中4C教學模式的應用. 小學教學參考：綜合版，2007（11） .

［3］廣東省教育廳教研室. 初中新課程信息技術優秀教學設計與案例. 廣東高等教育出版社，2006.