龍泉驛區(qū)高2010級高三語文統(tǒng)一模擬考試分析

一、命題指導思想

（一）重在復習導向，力求符合全國高考語文的趨勢

（二）著力學生素養(yǎng)提升，力求引導學生關注生活和思考現(xiàn)實人生

（三）全面考查學生，力求覆蓋高考語文所有的能力層級

（四）重視有效積累，有意識引導向教材的回歸

（五）立足學生實際，著力有效診斷學生問題

二、試卷總體評價

（一）試題覆蓋面廣，體現(xiàn)穩(wěn)中求變

考題分積累與運用、閱讀與鑒賞、表達與交流三大塊，題量由傳統(tǒng)21小題增至24小題，但考查重點穩(wěn)定，基礎考查字音、成語、病句；文言考查了人物傳記，考查點仍是實詞、虛詞、文意分析概括；古詩、小說考查重點考點未變；新增名著導讀以選擇題方式考查，又注意扣住教材，學生不會太過擔心。拿到試卷后首先的感覺是雖為新課程考卷，但試卷注意變中求穩(wěn)，力求使試題與中學教學及考生現(xiàn)狀、評卷因素等能夠順利過渡銜接，讓考生不會因題型變化而手足無措。

（二）命題選材新穎，充滿人文關懷

文言文選取了一位特立獨行的嚴子陵的故事，小說選取了一個人與狗在生存困境中的故事，這些故事都能喚起人性中最重要的東西——真善美；莫言獲諾獎應該是近期影響中國的一件大事，語言表達題以此為材料更能打動人心；詩歌鑒賞以“清明”這一傳統(tǒng)節(jié)日為題材，喚醒大家對傳統(tǒng)文化關注；作文材料選用高三學生熟悉的“班級勵志語”，貼近學生實際，引導學生關注生活，思考生命的意義。

（三）試題難易適度，學生易于動手

作文題目給出的班級勵志語可寫角度很多，從學習的目的、意義可以寫，從如何勵志可以寫，從理性看待勵志語可寫，正向思維、逆向思維皆可，降低了審題難度，鼓勵學生大膽動手。只要寫了就會有收獲。仿寫題要求學生化用熟悉的唐宋詩詞，有助于激發(fā)學生學習運用古詩詞的興趣。梳理探究題緊扣社會熱點，學生只有關注社會生活并用心思考生活才可能完成好這一道題。這些題目提醒學生，學習不是孤島，它是生活的一部分，讓學生關注社會、關注人生、關注自然。

（四）診斷特征突出，導向功能明顯

既考查出了學生學習存在的問題，又明顯指出努力方向。即除了重視基礎積累之外，必須強化思維訓練，培養(yǎng)語言表達能力，提升學生認知水平，追求真善美，摒棄假丑惡。區(qū)分度明顯，如作文，學生皆有話可說，但是如果想寫出彩，顯然就要放棄那種提出觀點，找古人，引名句，作總結的思路，必須有足夠的生活積累，學習與不學習，努力學與不努力學差距明顯，有助于學生樹立學習信心、重視語文學習。

三、具體數(shù)據(jù)分析

（一）綜述

1.文科：

參考人數(shù)：2218人；滿分：150分 ，最高分：129分，最低分：9分；平均分：91.9分（客觀平均：74.99分，得分率60.9%；主觀平均：17分，得分率63%）；及格人數(shù)（90分及以上）1446人，及格率65.19%；難度值：0.61。

2.理科：

參考人數(shù)：3057人；滿分：150分 ，最高分：122分，最低分：7分；平均分：92分（客觀平均：17.4分，得分率64.4%；主觀平均：74.62分，得分率60.6%）；及格人數(shù)（90分及以上）1962人，及格率64.18%；難度值：0.61。

（二）各分數(shù)段分布情況

數(shù)據(jù)分析表明

1. 診斷功能良好。

從分數(shù)段分布情況看，成績高分和極低分很少，中間分數(shù)段考生人數(shù)密集，呈正態(tài)分布，主要集中在90—99之間，110分以上、75分以下人數(shù)很少，說明該試題能檢驗絕大多數(shù)人的學習效果。

2. 問題存在明顯。

（1）75—89分占總人數(shù)的百分比，文科27%，理科高達37%。說明很多人還有極大的提升空間。如何抓好這批踩及格線的學生是我們要認真思考的事情，同時也是必須要完成的艱巨任務。

（2）110分尤其是120分以上的人數(shù)較少，這給我們提出了一個巨大的挑戰(zhàn)：如何促進優(yōu)生的成績增長，讓優(yōu)生突破學習瓶頸？

（3）各學校發(fā)展不平衡。二中、四中還要努力督促讓75分以下學生在語文成績上有更大進步；經(jīng)實高75—89分人數(shù)偏多，100分以上人數(shù)偏少，應引起高度重視。

（三）能力層級抽樣調(diào)查情況

數(shù)據(jù)分析表明

從能力層級抽樣情況來看，文科班在鑒賞與表達方面好于理科班，在理解與分析方面弱于理科班。總體來看，理解與鑒賞能力還是薄弱點，表達能力需要進一步加強。

四、學生問題呈現(xiàn)

（一）基本功缺乏，常識性錯誤明顯

1. 錯別字泛濫。如默寫題“扁舟”誤寫為“偏舟”，“駕”誤寫為“架”，“孤舟”誤寫為“孤州”，“孫仲謀”誤寫成“孫促某”，“蕭蕭”誤寫成“瀟瀟”，“暮山紫”誤寫成“暮山止”。其他題中如把“無奈”寫成“無賴”或者“無耐”，“擬人”寫成“似人”。

2. 語文知識缺乏。如對對聯(lián)的基本特點不了解。很多考生上下聯(lián)的字數(shù)都不對等。比如，有用“莫言”對“李長春”的，有用“文學”對“諾貝爾獎”的。詩歌鑒賞缺少術語。如11題鑒賞手法時學生光分析，沒提出手法的名稱。或術語張冠李戴。表現(xiàn)在表現(xiàn)手法與相應的分析不匹配，或賞析的表現(xiàn)手法錯誤。如“以動襯靜，樂景襯哀情、比喻”。對比與烘托混淆。現(xiàn)代文大閱讀仍有類似情況存在。對文言文的重點實詞、虛詞和句式儲備太少，盡管考點均可在教材找到原型，但得分率仍然偏低。

3. 文意理解偏差大。這一點從上面抽樣數(shù)據(jù)也可看出，問題相當突出。20題讀不懂文章，把握不住大意和主旨。很多錯答的考生錯以為小說主旨是在把人性和狗性進行對比，通過人曾經(jīng)萌發(fā)殺狗惡念和狗的忠誠一致進行比較，歌頌狗性，反襯人性的低劣。

4. 整體把握題干的能力偏弱。第6題第二處橫線，考生幾乎無人抓住例句中“嫣然而出”這一動詞性短語，所仿句子忽略了這一語法特征。21題沒注意到題干上的“心理”一詞，導致概括不準，沒有轉換成表示心理活動的詞語，只是描述情節(jié)。24題作文審題不嚴。比如有的考生斷章取義，抓住一點，不及其余，缺乏整體分析理解。如有的考生寫“下場”，寫“名牌”，寫“男女地位”等。有的看似完整理解，但過分拔高，如寫 “奮斗人生”，貌似從材料中提取出來的觀點，實際上脫離了材料的主要內(nèi)容；或者認識偏頗，如寫“善惡有報”，強扣道德帽子。

5. 語言表述病句多，這也是較突出的一個問題。

（二）答題模式化，闡釋不具體

1. 套話空話嚴重，缺乏具體分析。涉及術語的答題套話多，結合文章具體分析的語句少，作文的空話套話明顯。

2. 套作套用存在，缺乏自我表達。作文選材方面，要么陳舊，要么硬貼標簽，要么強行拼湊，要么材料偏離中心。有的考生本來談學習態(tài)度問題，舉的例子卻是某位同學因為學習方法不當導致失敗。有的同學對材料不熟悉，沒有辦法具體展開，只好硬貼上標簽，比如說蘇武認真學習改變了命運，說莫言認真學習，葉詩文努力讀書。有一位考生認為“讀書不一定決定成功”，正面舉了關羽的例子，反面舉了屈原和蘇軾的例子。又如許多考生根據(jù)材料提供給人的勵志感，忽略材料的“學習”前提。大談“人生需要拼搏”“人生需要正確的選擇”“人生需要勤奮”“夢想創(chuàng)造奇跡”等，明顯偏題，且有套作嫌疑。

（三）思維能力弱，創(chuàng)新性缺乏

1. 缺乏提煉概括。第8題不能很好的概括并舉例說明“傷不起”已經(jīng)被用于社會方方面面，而是僅從一方面去舉例。第10題答意境特征時，有些學生是具體描繪意境，沒概括。22題很多考生對作用題的思路比較清楚，但是要點不全，概括性差。如：（1）幸存者一語雙關，既指冰山上幸存的狗和諾尼，又指狗和人都想殺對方但都沒下手，最后被飛行員救下。（2）揭示了主題，引起讀者興趣。

2. 缺乏整體把握。如詩歌鑒賞學生不認真讀詩，見清明就寫悼念（思念）已故親人或思鄉(xiāng)之情，極個別寫有壯志難酬的傷感。其實從詩句是不難讀出詩歌明麗清新、優(yōu)美宜人的景物特征以及詩人熱愛自然、熱愛春天的美好情感的。對作文材料的閱讀也存在斷章取義的問題。

3. 缺乏思考深度。此次作文審題難度不大，意在考查學生的思維能力。多數(shù)考生都是簡單地支持材料，大談學習的重要性、學習與前途命運的關系，甚至學習與物質(zhì)財富的關系。但沒能深挖一層，證明學習的目的不是為了追求物質(zhì)財富，當占有大量物質(zhì)財富后仍然要堅持學習，因為學習自有其意義和樂趣，學習是一種精神追求。

4. 缺乏創(chuàng)意表達。無論是內(nèi)容還是形式，有所創(chuàng)新的作文太少，形式上的創(chuàng)新幾乎沒有。

五、教學問題聚焦

（一）忽視教材價值，教輔主導課堂

（二）復習忙趕進度，訓練事倍功半

（三）方法規(guī)律過剩，有效指導匱乏

六、后期備考建議

兩個強化

（一）強化備考認識，做到心中有數(shù)

明確第一輪復習的關鍵是依據(jù)考綱和教材。做到心中有指南、心中有試題、心中有學生。

心中有試題：分析、關注、 預測。對于必考點、常考點、輪考點，常見題、變式題的區(qū)分識辨能力要通過比較細化分類，有效生成能力。把握“必考點”“常考點” “輪考點”的布局安排及比例，高考母題的熟見和練習。

心中有學生。了解每個學生的語文學習現(xiàn)狀，可讓學生在列出個人語文學習狀況一覽表，有針對性地制定復習計劃，有側重地發(fā)放復習講義和個別指導，從而全面提高學生的語文學習質(zhì)量。不管是哪類學生，都需要在小練、周考、月考中實施動態(tài)監(jiān)控并予以及時輔導。

（二）強化教學管理，進行有效復習

教學中強化對教學現(xiàn)狀深入的思考、理性的分析，對教學過程的周密計劃和安排，對考試測查功能的科學運用，對學生精細到位的指導，對所暴露問題的及時反饋和高效矯正。課堂教學中特別關注兩點：一是教學內(nèi)容的整散結合以及多少兼顧；二是重視課型研究（復習課、練習課、閱讀課、寫作課、評講課），有效提高課堂教學效益。

四個重視

（一）重視基礎積累，保住基本得分

基礎——強化有運用價值的基礎知識。

教材是考試依據(jù)，近年高考題處處可見教材的影子，要引導學生回歸課本，通讀教材，對教材進行梳理，同時，注意形成知識網(wǎng)絡，提高能力。如熟記必修教材字音字形；背誦名句名篇：必修教材選修教材以及初中指定篇目；梳理文言文：把教材上課文按類別梳理，重點放在文言實詞和文言翻譯上；關注課后練習題，對習題進行研究梳理，從中探尋命題趨勢。

（二）重視理解力培養(yǎng)，提高應試的核心能力

閱讀——訓練結合文本展開思維的方式。

從前面的分析可以看出，學生閱讀最大的障礙就是理解力弱，讀不懂文本包括題干，導致得分率低。后期復習一定要教給學生閱讀方法，引導學生讀懂文本（題干）。否則，教再多的答題技巧、答題方法也只能是事倍功半。

（三）重視表達力培養(yǎng)，改變不能言傳的悲哀

表達——訓練主觀題的表達能力。

在讀寫結合中實現(xiàn)表達能力的提升：閱讀摘抄，適當點評；模仿佳作，語言訓練；借鑒構思，創(chuàng)作新篇。作文以片段訓練為主，輔以整篇練筆。重點訓練：審題、立意、結構、語言。

（四）重視思維力培養(yǎng)，提升思維的品質(zhì)

高考越來越重視對學生思維能力、思維品質(zhì)的考查，教學中著力培養(yǎng)學生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性、批判性、獨創(chuàng)性。在指導閱讀、指導寫作、試卷評講時特別要引導學生思維過程的展開，知其然更要知其所以然，杜絕結論式的閱讀與評講；多引導學生關注社會、關注生活、思考人生、思考自身生命。