農村小學生作文教學之我見

作文教學是一門科學，更是一種藝術。課程標準對作文的要求是：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。但農村小孩的作文千人一面、眾口一詞、大同小異。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。我們看到的往往是干巴巴、令人沮喪的文字。作為一名農村的小學教師，該如何找出一種適合自己教育對象的方法呢？下面淺談一下自己在教學中的一些經驗和心得。

一、充分發揮農村優勢，善于培養學生觀察生活與認識生活的能力

上海大學教授，李白堅提出，“生活是寫作的唯一源泉”“激情是寫作的動力”。農村為學生提供了觀察生活，認識生活的優越條件。我引導他們學會觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

有了豐富而生動的生活素材，如何激活學生表達的激情，讓學生善于表達，樂于表達呢？在課堂中我經常設計一些游戲活動，通過活潑的游戲，鼓動學生的激情，幫助學生運用五官進行細微的觀察。

例如在做《擊鼓傳花》游戲，首先讓學生記下游戲的規則，其次讓同學們用2分鐘的時間觀察游戲用的鼓的大小，形狀，顏色和用途，聽一聽鼓的聲響，動手敲一敲，觀察后，請記敘一下我的游戲用品。接著請同學們注意，當老師高喊“預備——”的口令時，你心跳加快嗎？快得像什么一樣，你心里在想什么？有沒有想過鼓聲停的時候花會在你的手中？假如你表演節目，你會表演什么節目？請同學們寫一寫你的心理活動。游戲開始，鼓聲響起，同學們開始傳花……教室里安靜還是熱鬧，教室里爆發出什么樣的聲音，全體同學有沒有大聲喊叫，你叫喊了沒有，你的同桌叫喊了什么？花從誰傳到誰，當花在你手中的時候你的反應是什么？請同學們寫一寫我們的游戲過程。最后游戲結束，花在誰手中？看一下他的表情？是開心，無奈，興奮，羞澀？他表演什么節目？同學們對他表演的節目如何評價？今天的游戲你有什么收獲或感想？請同學們寫一寫。讓學生通過游戲的瞬間暫停，學會運用自己的五官對事件，人物，和景物進行觀察，攝取生活素材并轉化為文章。

二、通過“課堂現場演示”展示“生活素材”由小而及大，見微而知著

大千世界，“生活”五花八門，包羅萬象，我們很難帶領學生到大千世界進行“生活”的“攝取”，但是，我在課堂上“制造”一種“場景”，去模擬的，縮微的，典型的，袖珍的方法讓學生去懂得什么是“生活細節”，什么是“生活素材”從而訓練他們“攝取”的方法。我們不可能帶領學生吃遍天下美食，但我卻可以給學生一粒糖，一個果凍，一包瓜子，教導學生注意食品的生產廠家、出廠日期、保質期、外包裝以及它的色、香、味等，從而讓在學生由此“遷移”到觀察自己在課外所進行的一切有關吃的活動。所以在課堂上“演示”一個具有科學性的、趣味性的、系統性的“生活場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活“場景”的細節并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，卻是一個行之有效的方法。

三、消除畏懼心理，堅持以“說”促“寫”，穩步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我在指導學生進行寫作時，充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。我利用每天10分鐘的早讀時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，要求由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

四、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。我還和學生動手植樹、種菜等，在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，我根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，在教室一角增設讀書角，我根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。同時，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，每月開展一次“讀書成果匯報”活動。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

五、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

在評改學生作文時，我采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然我在讓學生自改作文前已進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，我也成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我以后一定要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。