在數學教學中創設“善教”與“樂學”

教師的服務對象是學生，因此，我們的教研也一定是基于學生的。而小學生需要老師不斷的營造一個良好的教學觀念，快樂教學充分調動師生兩個方面的積極性，使教師“善教”學生“樂學”，在老師和學生合作的氣氛中得到生動、活潑、主動全面發展的教育中，實施快樂教學重點在課堂上，而搞好課堂教學的關鍵是老師和學生雙方各自對教學活動的情感態度，老師和學生雙方的人際關系和互相作用與其教學方法，也就是老師的“善教”和學生的“樂學”。

一、老師的“善教”是學生“樂學”的前提，善教必須善于學習，善于研究教材，善于在備課上下功夫

（一）善于學習

1.教育觀念：有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育態度和教育方法，俗話說：“要想給學生一滴水，老師要有一條細水長流的小溪。”站在教育的高度上，必須認真學習有關教育理論，更新教育觀念，認清教育形勢，樹立正確的人才觀，認真貫徹黨和國家的教育文件，全面實施素質教育，努力減輕學生的過度負擔，樹立正確的質量觀，教學觀。

2.更新知識：在當前的新課程下，社會需要老師博學多思，求實創新，不斷充實自己的能量，我們要想學生發展平衡、全面，那么老師也應該全面發展，由專業型向復合型過渡，也就是說，要有創新意識，教學要有新意。

（二）善研教材

教材是基本教學的資源，教師要立足于教材，正確分析教材，吃透教材，這是用好教材的前提，例如：在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”“10個1角就是1元”“1元就是10個1角”“1元＝10角”。

（三）善于備課

新課程要求課堂教學要改變以往的“以學科為中心，以教師為中心”，偏重老師教的過程，忽視了學生學的過程，我認為，小學教學的有效性至少具備如下三個條件：（1）用有趣的故事引入新課，例如：教學《分數》時，可以用《猴王給小猴們分蘋果》的故事，把一道應用題的幾種解法思路反映得淋漓盡致。（2）定好教學目標。教學目標對教學活動具有指導性作用，它直接影響教學內容、教學方法、教學評價的制定和操作，教學目標的制定又要按知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度來制定，同時又體現促進學生全面持續和諧發展的課程理念，如《秒的認識》的教學目標制定如下：

知識與技能目標：讓學生認識鐘面上的秒針，了解時間單位秒，知道1分=60秒，建立秒的時間觀念。

過程與方法目標：讓學生經歷聯系實際解決簡單的問題過程，初步培養觀察、交流合作、探究能力，促進個性思維的發展。

情感態度和價值觀目標：讓學生充分感受教學與生活的密切聯系，激發積極愉悅的教學情感，并結合教學內容適當滲透珍惜時間的教育。

二、學生的“樂學”是教師“善教”的結果

學生學習之樂是快樂教育課堂追求的樂學效果，主要體現在四個方面：1. 生動活潑的樂學氣氛。2. 積極主動的樂學態度。3. 學會和會學的心理體念。4. 由“要我學”變成了“我要學”。其實學生的樂學不需要過多的文字敘述，在課堂上從學生的反應，課堂氣氛就足以體現，我任教過四年級一個教學班和五年級的教學班對比，發現“快樂教育”的成效已寫在四年級學生的臉上，表現在他們學習《科學》這門學科上，學生對學科的積極主動與實驗操作上，他們就比較主動和愉悅。而五年級的教材內容多深一些，而學生的年齡比四年級大一些，就認為他們應該懂得刻苦學習，因而在課堂教學上“快樂教學”的味道就比四年級淡了一些，那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用進行完全濃汁濃味的“快樂教育”呢？不是的，其實，“快樂教育”與“刻苦精神”是兩個范疇，“快樂”與“痛苦”對立，“刻苦”與“懶惰”對立，“快樂”與“痛苦”是一種心理情感的體驗，是行為態度的反映，因此，“快樂教育”與“刻苦學習”是相一致的。

俗話說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”從哲學的角度分析，苦與樂是一個過程的不同階段，快樂教育是就教育目標提出和實現而言，而刻苦學習是就教育的過程或目標的實現方式途徑而言，兩者是統一的，學生所付出的辛苦越多獲得目標實現時就會越快樂。最后，我認為快樂教育切實提高了教師業務能力，豐富了課堂教學藝術。