談高職英語行業滲透四大關系問題

[摘 要]《高等職業教育英語課程教學要求（試用稿）》明確要求在基礎英語教學中加強行業英語的滲透。文章從行業英語滲透中的四大本源問題，闡述“雙基驅動，能力導向”是構建特色課程的關鍵；“任務教學，語境創設”是職業語用目標實現的途徑；滲透什么，滲透多少是行業英語滲透的難點關鍵。

[關鍵詞]滲透 職業性 特色課程

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0104-02

“滲透”的本意是指一種事物或勢力逐漸進入到其他學科或某學科的其他方面，是一種跨界的行為。在基礎英語中滲透行業英語，是《高等職業教育英語課程教學要求（試用稿）》的核心內容，更是高等職業英語教育“職業性”、“實踐性”和“實用性”特征的本質反映。本文主要探討基礎英語中行業英語滲透的幾大關系問題和應對策略方案，旨在為教學改革探明方向。

一、把點與支點的關系

高職高專教育培養的是技術、生產、管理服務等領域的一線工作人員，高職基礎英語教學應解決學生將來在工作崗位的實際交際需求（徐小貞2009）。換句話說，高職公共英語教學的目標應是培養學生的綜合英語應用能力，即在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎上，重點培養聽、說、寫的能力以及一定的英語學習策略、交際策略、跨文化交際能力和職業能力，這應該成為高職英語教學的著力點，而把點就是堅持“一個中心、兩個基本點”，即以 “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心；以”體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”（左步雷2010）。語言基礎知識和基本技能是實現該目標的基本途徑，這正是支撐行業背景下開展高職英語“教、學、做”一體化活動的支點。離開了“雙基支點”、“能力把點”沒有著落點；支點堅固，把點則給力。把點和支點都是著力點，永遠是英語教學邁不過去的坎兒。

二、特色與特點的關系

高職基礎英語教學緣何“費時低效”，緣何戲稱本科設置的“壓縮餅干”？原因是多方面的，涉及學生的學習自主性，教師的教材處理與運用能力，職能部門的管理技藝等等。但是，課程定位不清晰，針對性不強是主要原因。如今按行業領域進行細分的行業英語，比如酒店英語、數控英語、電力英語、土建英語、銀行英語、醫用英語、財經英語等，業已成為人們在工作中的重要籌碼。鮮明的英語行業特色，客觀上要求融入實踐要素，即縮短從學校教育到實際工作崗位的距離（劉黛琳2010）。“突出應用能力、兼顧層次差別、加快師資培訓”，必然成為高職教育的特點。

突出應用能力是成就行業特色的基本條件，兼顧層次差別是造就行業特色的無奈之舉，而加快“雙師素質型”的師資隊伍則是成就行業特色的保障。我國幅員廣闊，各地區、各學校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學生的學習條件不同，各地區的經濟發展對學生的要求也不同。因此，高職公共英語教學必須因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。所以，《高等職業教育英語課程教學要求（試用稿）》規定高職公共英語教學的要求應該是多元、多層次的，從四個層次劃分：一般要求（詞匯量達到2500左右）、標準要求（詞匯量達到3100左右）、較高要求（詞匯量達到3900左右）、更高要求（詞匯量達到4500左右）。再者，高職學生內在的差異性，如學習動機不明、興趣不濃、雙基薄弱等，也會影響特色的創建。

目前，高職院校基礎英語教師缺乏專業知識，嫁接或滲透行業英語，缺乏底氣；專業英語教師往往刪繁就簡，教法簡單，兩方面的教師缺乏有效溝通，教學安排缺乏整體性和連貫性，教學內容重復和教學難度進度把握偏差情況時有發生，造成教學資源的浪費。另一方面，行業企業外聘教師語言能力和授課藝術有待提高，也會大大影響了教學效果。因而有計劃地培訓和發展師資隊伍成為特色課程建設的重中之重。

三、散點與立面的關系

眾所周知，線是由點組成的，同一緯度的散點構成一個平面，不同緯度的散點組成不同的立面。要形成了完整的職業能力和語言智力模型，需要建立點和面的有機聯系。Wolfgang Towara認為，職業院校一定要牢牢把握行業英語的教學。但是行業英語教學并不僅僅是教授一些行業術語和詞匯，更重要的是要為學生創設相關行業的語境，教授學生用英語在這些語境中完成各項任務的能力。完成任務的過程（“線”的勾勒）是架設“點”（詞匯術語）和“面”（語境語用）的橋梁和履帶。

事實上，高職學生大部分基礎英語水平參差不齊，盡管都有進一步提升專業素養的要求，對行業英語課程的興趣和自信表現不足。教師方面，教學時數不足和教學標準難定，往往成為抱怨的對象。結果把滲透行業詞匯、句法句型、語篇語素當作教學目標，以偏概全。其實，強調這些“散點”的作用并不過分，培養語用能力的重要平臺是“語境”，語境里有靜態的專業背景知識和行業規范與文化知識，還有動態的自主學習機制。可以想象，不把學習的主動權交還給學生，不重視過程參與，不重視自主探究和發現，不重視語言文化知識的主動建構，如何能提高學習績效，“立面”的大廈何能建成？由此看來，“點”是“面”的建筑材料， “任務驅動”這條主線是鋼筋水泥，“語境”是地基和風水，“以學生為主體”的內在動因，如動機、興趣、意志、情感等非智力因素是黏合劑、凝固劑和燈光水電運行系統。英語教師必須始終把握“任務驅動”這根主線，引領學生自主構建“散點”的知識體系。切不可丟了西瓜撿了芝麻。

四、重點與難點的關系

從現代科學的系統論和信息論的觀點來看，重點是處于學科知識系統各個有機部分的結合點上，起承上啟下，溝通左右的關鍵要害，具有傳導性強、信息量大和穩定性強的特征，教學重點是課堂要求掌握的知識要點。教學難點是在教學過程中，學生難以理解和掌握的知識要點。它是受學習者知識水平、理解能力、教學條件限制，對重點的特征形成產生影響的著力點，具有人為性、不確定性和限制性特點。對于重點，教師要講清楚，對于難點要啟發學生理解。難點不一定是重點，重點往往包含了難點。重點要突出，難點要詳講。

高等職業教育英語課程重點是在基礎英語中滲透行業英語教學，體現高職教育的職業性和實踐性特色，解決的是為什么滲透的問題，但是教學難點則是，滲透什么？滲透多少？滲透什么在上面已經提及，滲透多少的難點解決，取決于“雙師型”師資的數量和質量，取決于學生學生“雙基”能力和自主學習的動力，也取決于教學管理制度和硬件條件。難點問題的解決成效直接影響重點目標的達成和職業能力的養成。因此實際操作中切不可流于形式，更不可“一刀切”，“見木不見林”或者“見林不識木”。

目前《高等職業教育英語課程教學要求（試用稿）》的制定及其主要改革思路，是高職英語特色課程建設的依據，這一點不能動搖。貫徹以就業為導向，以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發等等理念的起點是：從“教、學、做”的實踐環節來審視上面提及的四大關系，弄清楚本源問題，基于行業英語滲透的基礎英語教學才成為有水之源，有本之木。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Michael Benford， Wolfgang Towara. English For Electricity[M].Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press.2009，（8）.

[2] 陳孟義.試論語文教學重點與難點關系及處理方法[J].語文教學通訊，1995，（4）.

[3] 雷正光，郭揚.論高等職業教育課程改革的基本策略[J]. 職業技術教育，1999，（23）.

[4] 劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（1978-2008）/改革開放30年中國外語教育發展叢書[A].上海：外語教育出版社，2008，（12）.

[5] 徐小貞. 體現高職高專特色，創造習得環境——《新世紀高職高專英語》系列教材的編寫思路與實踐[J]. 外語界， 2001，（1）.

[6] 王雅芬著.正確處理當前中學英語改革中的十大關系[A].國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心出版，2001，（2）.

[7] 左步雷. 南鐵院英語技能實訓對我國高職英語教學的啟示[J].傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2010，（6）： 8-12.

[責任編輯：雷 艷]