基于化工卓越工程師培養的畢業設計教改研究

[摘 要]為了適應新形勢下化工專業畢業設計面臨的一些問題，文章探討了開展畢業設計的重要性，并提出畢業設計環節通過統籌安排的時間，從大一到大四打造立體化的培養制度，同時建立本科生導師制下的合作學習小組共同協作完成，從而為化工卓越工程師的培養提供了新的思路。

[關鍵詞]畢業設計 化工 卓越工程師 導師制 合作學習

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0081-02

一、引言

進入21世紀，隨著高校的擴招，師資力量相對不足，以及就業形勢的發展，本科教育從過去的精英教育向大眾化轉型，本科畢業設計（論文）的存棄之爭成為大眾關注的焦點。不僅僅是學生本身，有些專家學者也提出了取消畢業設計（論文）的建議。[1]但更多的專家學者認為應當保留畢業設計（論文），但是需要在過去的形勢下進行內容和管理上的改革與完善。[2]

2011年，教育部和財政部聯合發文，提出在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱為“本科教學工程”），并提出要通過專業綜合改革，開展“卓越工程師教育培養計劃”。[3]高等教育的根本任務是培養人才，在培養人才的過程中必須要注重整體推進，作為大學教學的最后一個關鍵環節，畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，同時畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平的重要依據。[4]如何在新的形勢下，通過提高畢業論文的質量，完善卓越工程師的培養是值得研究的。因此本文以化工專業為例，探討化工卓越工程師培養過程中畢業設計的改革研究。

二、化工專業畢業設計的重要意義

首先，畢業設計可以培養學生的創新能力。化工專業畢業設計不同于以往的教學環節，是一項全面而系統的探索過程。通過畢業設計的規范訓練，使學生了解科研創新或者工程創新的過程和方法，學會利用文獻檢索、數據調研，通過實驗設計或者工藝設計，發現科學研究或者工業生產中的問題，分析并解決問題，同時在畢業論文撰寫中，規范了論文寫作的格式，培養了嚴謹的邏輯表達能力。

第二，畢業設計可以培養學生的實踐能力。學生經過大學理論課程的學習和實驗課程的鍛煉，具備了初步的動手能力，但是在單一的課程學習過程中，這些能力沒有綜合起來，因此通過畢業設計的環節，一方面可以使學生具有學習新知識、新理論和新方法的能力，另外一方面則可以使學生具有將所學的理論知識運用于實際生產和工藝設計的能力。

第三，畢業設計可以培養學生的創業精神。教材上的經典實驗或者設計流程往往是經過多年的經驗不斷完善的，而畢業設計不同于這些經典的內容，具有一定的不確定性，往往結果不理想，中間過程甚至有的地方是失敗的，這就需要學生坦然地面對失敗，具有良好的心理素質，并在困境中解決問題。因此畢業設計這個過程對化工專業學生畢業后走向工作崗位具備良好的創業精神打下了一定的基礎。

三、培養化工卓越工程師的畢業設計改革

（一）統籌安排畢業設計的時間

在大一階段，注重培養學生的文獻檢索能力和對專業的興趣。以往的教學體系往往是安排文獻檢索課程在第六學期或者第七學期。這種課程安排的原因是多方面的，這是因為過去文獻資料主要以紙質為主，學生沒有基本的專業知識往往無法進行檢索，同時計算機等硬件條件也起到了限制作用。但是隨著計算機的普及和網絡的發達，在高校CNKI、維普、萬方、ScienceDirect、SpringerLink等中外文電子數據庫的投入，學生可以在大一經過圖書館教師和本專業教師的指導，能初步具備文獻檢索的能力，這為后期畢業設計的開展奠定了良好的基礎。而專業的興趣則是通過專業課布置讀書報告來培養，這里的讀書報告可以是教材之外的一些經典書籍，如《化學的今天和明天》、《國際大師看化學工程》或者是期刊網中的綜述性文獻。考慮到學生的知識有限，在這個過程中重點強調的是讀書報告的格式，如摘要、關鍵詞、字體、參考文獻等，讓學生在低年級就接受規范的論文寫作。

在大二階段，注重學生創新能力的培養。因為高校不是培養簡單的化工操作工，而是需要學生今后成為具有創新意識的卓越工程師。卓越工程師的培養是保持學生在本學科優勢的同時，能在今后實際工作中遇到問題的時候，能具有多學科交叉的思想，彌補單一學科可能的思維局限性，因此需要學生在這一階段，完成較為豐富的通識課程，提高人文素養。同時這一階段學生已經具有一定的專業知識，結合“本科教學工程”中的大學生創新實驗計劃和“挑戰杯”項目，組織學生積極申報，并根據學生的基礎和申報材料形成了省市級、校級、院系級三個層次的項目，盡可能多讓學生參與。這些項目的實驗操作、報告撰寫在形式上與畢業設計是相似的，通過這些項目的開展，使他們在科研操作的規范上、專業報告的邏輯上得到了訓練，使他們在畢業設計中能夠盡快進入狀態，并高質量的完成。

在大三階段，注重培養學生綜合的課程設計能力。課程設計具有綜合性、復雜性和實踐性，是聯系理論與實際的紐帶。[5]因此在完成化工原理、化學反應工程、化工熱力學的專業基礎上，開展化工類課程設計，進一步提高利用AutoCAD、Matlab、Fluent等軟件的熟練程度，強化他們在繪圖、運算、設計方面的應用技能，并初步具有獨立發現、分析解決實際化工生產中出現的工程問題的能力。因為這些專業性的課程設計不同于純粹的理論課程，是沒有標準答案的，可以進一步培養學生的創造性思維，使他們具有豐富的想象力、準確的判斷力、敏銳的應變能力和自主創新能力。同時，根據學生考研究生與否的意愿，分成學術型畢業設計和應用型畢業設計。這一分類參考了現在研究生招生中學術型碩士和專業碩士方法，對于想深造的學生，讓其加入指導教師的研究課題，得到進一步的科研素質訓練，其畢業設計偏向于實驗研究，同時指導教師對其科研論文寫作技巧予以指導，通過課題支持學生以第一作者發表學術研究方面的論文。而其他的則加大工程應用性的培養，其畢業設計偏向于化工工藝設計，可以在指導教師的引導下通過化工設計競賽等形式加強鍛煉，提高其學習的積極性。

在大四階段，進入畢業論文的實戰環節。這個時間是指提前到第七學期，即大四的第一學期，這個學期學生普遍處于統一的畢業實習環節，同時還要部分化工專業課程的學習，但是課程的數量相對之前是大為減少的，這可以為學生進行畢業設計提供寶貴的時間。同時，對畢業設計以化工工藝設計為主的學生，在其進入工廠實習的時候，聘請企業的技術人員擔當畢業設計副導師，結合企業的生產實際，提出一些問題，讓學生帶著問題進行畢業設計，這樣可以為學生畢業后實現學生到企業工程師的轉變提供機會，這也符合了卓越工程師培養中的“校企合作”的指導思想。

（二）建立本科生導師制下的合作學習小組

合作學習源于上個世紀70年代的美國，是一種通過組織4-6人的學習小組，小組成員通過共同學習，取長補短，在完成各自獨立的小的學習任務基礎上，共同完成小組的學習任務。合作學習小組可以培養學生的合作精神，這對于化工專業的學生而言，也頗為重要，當其畢業后成為了卓越工程師，在一個化工企業不可能對所有的領域都精通，這就需要他們能夠互相合作，而其畢業設計為他們創造了一個良好的合作學習機會。

合作學習的小組可以從大一階段就開始，每個學年可以打亂原來的組合進行重組，在學生開展合作學習的過程中，可以引入本科生導師制，已有的一些本科生導師制往往是引導一個班級，由于人數的關系，這種形式使本科生導師與學生之間實現一對一的交流。而有的本科生導師制是孤立的引導幾個學生，沒有讓學生之間形成合作，失去了協作的機會。合作學習小組引入本科生導師制時，采用每個導師在一個年級指導1-2個小組，這樣導師制下會有四個不同年級的合作學習小組，這些小組之間也要加強交流，高年級帶動低年級，讓低年級學生可以學習高年級學生畢業設計的經驗。

四、小結

通過統籌安排畢業設計的時間和建立本科生導師制下的合作學習小組的實踐，可以讓學生在畢業設計這一教學環節得到充分的訓練，踐行了 “成人、成長、成功”三成教育，為培養化工卓越工程師提供了寶貴的經驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 江勝清.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響[J].宿州學院學報.2012，（4）：93-96.

[2] 時偉.大學本科畢業論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.

[3] 教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見. 教高[2011]6號.

[4] 教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知.教高[2004]14號.

[5] 溫干祥，彭修寧，葉銀平.統籌考慮課程設計與畢業設計提高建筑工程高職高專學生實訓能力[J].大學教育，2012，（3）：73-74.

[責任編輯：雷 艷]