省屬師范大學研究生培養(yǎng)機制改革探析

[摘 要]省屬師范大學研究生培養(yǎng)機制改革是外部環(huán)境推動與內部發(fā)展需求的必然結果。浙江師范大學為提高研究生培養(yǎng)質量與核心競爭實力，從研究生選拔與資助、導師制度、創(chuàng)新計劃、“研究生教育質量年”活動等幾個層面進行了培養(yǎng)機制改革的嘗試。但在改革中還存在著專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制建設不夠、碩士研究生師范技能訓練缺失、學科特色向研究生培養(yǎng)特色的轉化等方面問題，需要進一步改進與探索。

[關鍵詞]省屬師范大學 研究生培養(yǎng)機制 改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0005-04

省屬師范大學作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，其最主要的特色是教師教育，其承擔著推動地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的重任。近年來隨著我國教師教育體制走向開放，省屬師范大學為拓展新的生存空間，逐步向綜合化發(fā)展，學位點建設步伐明顯加快，研究生數(shù)量隨之劇增，而原來的研究生培養(yǎng)機制顯然滯后于研究生培養(yǎng)規(guī)模及培養(yǎng)層次的發(fā)展，勢必影響到研究生培養(yǎng)質量的提高。因此，對省屬師范大學研究生培養(yǎng)機制改革進行研究與探討，成為非常必要的課題。

一、省屬師范大學研究生培養(yǎng)機制改革的背景

省屬師范大學研究生培養(yǎng)機制改革是外部環(huán)境推動與內部發(fā)展需求的必然結果。其中我國研究生教育規(guī)模擴張及教育質量下滑、相關政府部門逐級部署高校研究生培養(yǎng)機制改革，是最主要的外部環(huán)境；而省屬師范大學向教學研究型發(fā)展、研究生培養(yǎng)面臨一系列問題，要求改革研究生培養(yǎng)機制，是其內部發(fā)展的需求。

二、外部環(huán)境對改革的推動作用

近年來，我國研究生教育駛入快車道，從1999年到2010年研究生招生規(guī)模由9.2萬增加到53.82萬人，2010年在學研究生人數(shù)達153.84萬。[1]研究生培養(yǎng)規(guī)模擴張的直接后果便是培養(yǎng)條件與教育資源緊缺，最終導致研究生教育質量的下滑。國務院學位辦組織的課題組于2006年形成的《中國學位與研究生教育發(fā)展報告》指出，“近年來隨著研究生規(guī)模的不斷擴張，我國研究生培養(yǎng)質量出現(xiàn)了新的情況和問題”，“研究生質量下滑主要表現(xiàn)為碩士生達不到培養(yǎng)目標的要求和博士生的創(chuàng)新能力不足”。[2]社會各界開始擔憂或質疑我國當前的研究生教育，因此旨在全面提高我國研究生教育質量的培養(yǎng)機制改革勢在必行。

與此同時，各級相關政府部門部署下的高校研究生培養(yǎng)機制改革深入推動了改革的發(fā)展進程。從2006年開始，首批研究生教育體制改革試點在華中科技大學、西安交通大學、哈爾濱工業(yè)大學展開。2007年北京大學和清華大學等17所高校相繼投入改革。2008年改革推廣到47所高校。到2009年，共有53所高校參與了改革，[3]并鼓勵省屬院校也推行旨在提高研究生培養(yǎng)質量的機制改革。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“在今后10年，還要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革?！?[4]與此同時，各省教育廳紛紛出臺關于教育改革和開放試點項目的實施方案，研究生培養(yǎng)機制改革成為其中一項重要的內容。目前，隨著我國研究生培養(yǎng)機制改革實踐的深入，一場關于研究生培養(yǎng)機制的探討在全國教育界展開。

三、省屬師范大學內部發(fā)展的自然需求

一方面，省屬師范大學發(fā)展目標轉型，研究生培養(yǎng)機制要求隨之調整。當前，隨著我國教師教育趨向高學歷與高素質，開放化與國際化發(fā)展，師范院校由原來單純的師范性逐漸走向以師范性為主、同時拓展非示范性學科的綜合化發(fā)展道路。為此，“教學研究型”成為絕大多數(shù)省屬師范大學確定的發(fā)展目標。這就要求學校由原來的以教學為中心、本科教育為主轉向教學與科研并重、本科教育與研究生教育并舉[5]的發(fā)展方向。在發(fā)展定位轉型中，學校的辦學層次與辦學水平、人才培養(yǎng)與管理機制等均會發(fā)生變化。因此，省屬師范大學在新形勢下，要求通過研究生培養(yǎng)機制的改革，來適應學校的轉型與發(fā)展。

另一方面，省屬師范大學研究生培養(yǎng)面臨的一系列問題需要通過改革來解決。諸多高校均在深入反省研究生教育問題，并嘗試通過改革進一步完善研究生培養(yǎng)機制的大背景之下，省屬師范大學對自身的研究生培養(yǎng)所面臨的問題也有較為深刻的認識。當前省屬師范大學在研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題集中反映在如下四個方面：（1）生源不足，難以選拔高質量人才，而地處非省會城市的師范院校尤其明顯；（2）研究生獎助機制單一，達不到應有的激勵效果；（3）導師隊伍良莠不齊，研究生得不到有效指導；（4）經(jīng)費欠缺，硬件設施不能滿足培養(yǎng)需求，等等。上述問題導致的直接后果便是研究生教育質量難于提高，研究生就業(yè)難。因此，如何根據(jù)學生與學校的發(fā)展以及市場需求，培養(yǎng)高質量、高素質、具有社會競爭力的研究生是省屬師范大學亟須解決的問題。

四、改革的初步嘗試——以浙江師范大學為例

浙江師范大學（以下簡稱浙江師大）是一所地處浙江中部地區(qū)的省屬重點師范大學。近年來，學校加大研究生教育投入力度，目前在讀研究生人數(shù)較五年前擴大近一倍。為適應經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新人才的迫切需求，面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，學校一直致力于研究生培養(yǎng)機制的調整與完善，以增強研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高研究生的核心競爭力。在認真分析總結學校發(fā)展條件及研究生教育狀況的基礎上，學校主要從研究生招生與培養(yǎng)環(huán)境建設、研究生獎助機制、導師制度、創(chuàng)新計劃等幾個層面進行了改革嘗試。

（一）改進招生策略，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境

選拔優(yōu)秀生源是提高研究生培養(yǎng)質量的前提之一。多年來，浙江師大研究生招生指標近半數(shù)靠調劑工作完成。為了改變不利的招生狀況，學校進行了大量的調研工作，并總結出生源不足的三大原因：一是地域方面的差距，學校地處非省會城市，在地理位置上相對處于劣勢，缺乏對考生的吸引力；二是招生宣傳力度不夠，考生缺少對學校當前的發(fā)展狀況及綜合實力的全面了解；三是國家調劑政策本身帶來的問題，優(yōu)秀考生總是優(yōu)先考慮實力更強的國家重點高校，省屬高校往往是這些考生考試不利之后的保底選擇，即調劑，從而使省屬高校在現(xiàn)行招生體制下處于被動。

為此，學校改變過去單一、被動的招生方式，通過招生策略的改進來克服客觀因素的不足。一是擴大招生宣傳面，加大宣傳力度。在傳統(tǒng)宣傳方式的基礎上，學校在省內及省外的部分高校內設立研究生招生宣傳點，對學校的招生政策及研究生培養(yǎng)情況進行全面的介紹和宣傳；委派導師代表走進其他高校，直接與學生進行面對面的交流，在展示導師實力的同時， “挖掘”具有培養(yǎng)潛力的學生。二是減輕學生因考學而帶來的經(jīng)濟壓力。凡參加復試的考生，一律不收取復試費，而且本校第一自愿報的考生，免收報名費。從2009年開始，研究生新生學費由學院（學科）與學校共同承擔，研究生實行公費就讀。三是嚴把復試關，慎重選拔優(yōu)秀考生。盡管生源不太充足，學校并未降低研究生的選拔標準，學校專門成立校級、院級以及各專業(yè)復試領導小組，嚴格監(jiān)督執(zhí)行復試中的專業(yè)筆試、專業(yè)面試、英語面試、思政考核、心理測試等每一項復試環(huán)節(jié)，真正做到嚴格把關、公平競爭、擇優(yōu)錄取。

另一方面，學校著力進行各項硬件設施建設，美化校園育人環(huán)境，為學生營造優(yōu)雅舒適、具有現(xiàn)代文化氣息的學習氛圍。目前學校新老校區(qū)占地面積共3300余畝，校園環(huán)境清幽，與國家級風景名勝雙龍洞交相輝映，是求知成才的理想之地。而新落成的校圖文信息中心，建筑宏偉，內部設施齊備，學校擁有網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫58個、中外文藏書260余萬冊、中外文期刊2800余種、電子圖書208萬種，堪稱學子們讀書的天堂。近年來，學校大力加強實驗室建設，擁有包括教育部重點實驗室在內的各種實驗室共48個，總面積12萬余平方米，教學科研儀器設備總值達2.9億元，成為人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的重要基地。而學校修建的研究生多功能教學實驗大樓成為全校研究生日常上課、學術討論、實驗研究、會議交流的活動中心。培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)化有效改善了研究生的學習條件，也陶冶了他們的身心和情操。

（二）建立多樣的、動態(tài)的、具有激勵功能的研究生獎助機制

健全、規(guī)范的獎勵機制有利于激勵勤奮好學、潛心鉆研、學有所成的學子。浙江師大在原來所設置的助學金、年度獎學金基礎上，另增設了“三助崗位”、“研究生導師專項”、“優(yōu)秀學位論文培育”和“科研成果獎勵”等基金，并改進獎勵辦法與實施細則，進一步擴大獎勵范圍，提高了獎勵金額。

獎勵辦法是，研究生獎學金第一學年幾乎覆蓋所有研究生新生，此后每學年對研究生德育、智育、文體等多方面進行綜合素質測評，根據(jù)測評結果劃為三個等級進行發(fā)放。“三助崗位”（助研、助管、助教）主要由導師及相關管理部門設置，學生自愿申請，年度考核通過者給予資助?！皩煂ｍ棥被鹩蓪W校按研究生人頭劃撥給導師管理，導師根據(jù)學生的科研能力、學業(yè)完成情況及其他綜合表現(xiàn)，擇優(yōu)給予資助。“優(yōu)秀學位論文培育”基金用于資助完成具有前瞻性、創(chuàng)新性、高質量的學位論文，培優(yōu)候選人獲得第一批資助款項后，如中期考核通過，可獲得第二批資助款項。對于獲得高級別科研成果，如學術論文、專著、專利等，以及獲得校級及以上優(yōu)秀碩士學位論文的學生，學校設置“科研成果獎”給予獎勵。

改進后的研究生獎助機制不但克服了原來單一化、平均化、“終身制”模式的不足，而且還是一種形式多樣、動態(tài)的、具有激勵作用的管理方式，這樣更有利于將教育資源確實用在那些刻苦鉆研的研究生身上，減輕他們的經(jīng)濟壓力而潛心于學術研究，進而促使他們取得更多更好的成果。

（三）建立以人為本，約束、激勵、發(fā)展并存的導師管理制度

以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展觀是研究生導師隊伍建設與管理的指導思想，[6]也就是說導師制度建設要以導師與研究生的可持續(xù)發(fā)展為核心，最終促使師生共同發(fā)展和提高。浙江師大以此作為導師隊伍建設的指導方針，多次討論和修訂了研究生導師管理條例，明確導師職責、權力及具有可行性的獎懲辦法，并計劃實施有關導師培訓與發(fā)展方案，建立起約束、激勵、發(fā)展并存的導師管理機制。學校相關部門經(jīng)過走訪調查發(fā)現(xiàn)，目前研究生導師主要存在兩方面問題。第一，導師自身的學術能力不夠強。有相當一部分導師長期從事師范生的培養(yǎng)工作，這種教學型的思維方式束縛了他們對研究生進行創(chuàng)造性的學術指導。第二，部分導師對導師職責的認識有偏差，對學生指導的積極性不高。一些導師忙于公務及個人的科研工作，無暇顧及對研究生的悉心指導。為此，學校從問題出發(fā)，以科學發(fā)展觀為指導，規(guī)范導師管理制度。

第一，完善導師聘任制，實行崗位責任制，規(guī)范導師考核制度。在導師聘任資格中，對教師近幾年的學術論文、專著、科研項目、獲獎和教學等都有明確的規(guī)定。導師還有以科研經(jīng)費承擔資助研究生的相關責任，如“三助”崗位明確要求導師以自己的項目經(jīng)費資助“助研”崗位的研究生，學校同時鼓勵“優(yōu)秀碩士論文培育”的選題來自導師的科研項目，導師按一定比例配套資助優(yōu)秀碩士論文培育候選人完成學位論文。在三年一次的導師考核中，指導研究生不盡責、科研成果不達標的導師將被定級為“不合格”，暫停招收研究生，直到下次考核“合格”，方能繼續(xù)招生。

第二，開展多種形式的導師培訓活動和導師評優(yōu)評獎活動，以增強導師的使命感與榮譽感。新任導師必須參加學校專門組織的崗位培訓后方可招收研究生，所有導師必須定期參加國家、省、學校和學院組織的導師培訓。培訓主要采取上級部門組織的短期培訓，學校組織的專家講座、現(xiàn)場觀摩和教學學院組織的教研活動、訪學和高級研修等形式。評優(yōu)評獎活動主要有優(yōu)秀導師評選活動、優(yōu)秀學位論文評選活動等，被評為優(yōu)秀的導師，或所指導的研究生論文被評為校級以上優(yōu)秀論文的導師，均會獲得學校的表彰與獎勵。

第三，提供導師足夠的權限與自我發(fā)展空間。導師可以根據(jù)自己所研究的課題內容有針對性地招收、錄用研究生，并視個人實際情況決定所帶研究生數(shù)量，導師在研究生培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃制定、助研崗位設置、研究生獎助評定等方面，均起著主要的決定作用。同時學校還為每位導師提供一定的專項經(jīng)費，用于資助導師與學生的學術活動。學校還在職稱評定、年終獎、學術會議、出國訪學等方面給予導師傾向性的政策，以促進導師的發(fā)展。

新的導師管理條例，雖然還在試行之中，但也初見成效，它有效調動了導師指導學生的責任心與積極性，其最終目的是要促使師生的共同發(fā)展和提高。

（四）設立研究生創(chuàng)新科研項目，建立研究生教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

為適應社會對創(chuàng)新型、應用型高層次人才的需求，浙江師大從2009年開始，設立了專項基金，資助“研究生創(chuàng)新科研項目”與“研究生教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”建設，旨在鼓勵研究生積極開展創(chuàng)新學術研究，增強研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，提高研究生培養(yǎng)的質量與綜合實力。

研究生所申報的創(chuàng)新項目經(jīng)過相關專家審核立項后給予經(jīng)費資助。該項目每年實施一次，目前學校已經(jīng)完成三批申報工作，前兩批項目的中期檢查結果顯示，立項的多數(shù)研究生能較好地完成研究任務，達到研究目標。部分研究生經(jīng)過深入鉆研，撰寫出了較高水平的學術論文，部分特別優(yōu)秀的創(chuàng)新項目被推薦為省級研究生創(chuàng)新科研項目，另有部分同學將創(chuàng)新項目作為學位論文的選題，被遴選為優(yōu)秀碩士論文培育候選人。

與創(chuàng)新項目相對應，學校設立了“研究生教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，作為研究生創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)基地。學校依托有著長期研究積淀與傳統(tǒng)特色的學科與學位點，設立了“江南文化研究”、“兒童文化研究”、“非洲研究”、“教師教育研究”等具有地方特色或學科特色的研究基地?；卦趬汛髮W科科研實力的同時，著力培養(yǎng)和打造創(chuàng)新型研究生。選入基地的研究生，在有關指導老師的引導下，直接進入科研項目的研究訓練之中，能力突出者能獲得較多的校外項目合作或獨立承擔項目研究，并被資助參加對外學術交流活動。此外，學校還與地方企業(yè)及有關研究單位簽訂合作項目，建立研究生創(chuàng)業(yè)實習基地，讓研究生在社會實踐中進行探索與創(chuàng)新。“研究生教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”較好地融合了理論研究與實踐創(chuàng)新，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的應用型、復合型高層次人才的一種有益嘗試。

（五）以“研究生教育質量年”為契機，全面推進研究生管理制度改革

隨著近幾年研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，學位建設與研究生培養(yǎng)的內涵提升是研究生教育的當務之急。為落實“質量立?！惫こ蹋憬瓗煷笤?011年啟動“研究生教育質量年”實施方案，并以此為契機，全面剖析學校研究生教育現(xiàn)狀，進一步完善和落實研究生教育教學管理制度?！把芯可逃|量年”活動按照“著眼長遠、分段實施、持續(xù)推進”的思路，由研究生學院牽頭，從學校、學院兩個層面展開，通過座談、訪談、聽課、測評和問卷調查等多種方式，點面結合，對研究生招生與就業(yè)情況、培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實情況、實踐基地建設情況、培養(yǎng)質量與導師情況、學風情況等各個環(huán)節(jié)進行深入、細致的調查。在此基礎上，各學院通過了解和掌握國內外研究生培養(yǎng)的先進經(jīng)驗與舉措，召開專題會、研討會，逐一分析、對比，找差距，找原因，提出整改的計劃和內容。學校根據(jù)調查、分析的結果，充分吸收各學院關于提升研究生培養(yǎng)質量的政策建議，提出切實加強研究生培養(yǎng)管理的總體實施方案，并付諸實施?！把芯可逃|量年”活動進一步完善了研究生管理體制，從實質上促進了研究生培養(yǎng)與管理水平的提高。

五、改革中需進一步探討的問題

總的來說，以浙江師大為例的省屬師范大學研究生培養(yǎng)機制改革正處于初始階段，還在不斷嘗試、摸索與完善中，其也出現(xiàn)一些需要特別關注以及進一步探索的問題。

（一）專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)機制建設重視不足

教育部所設立的全日制專業(yè)學位已經(jīng)在2010年實施招生，省屬師范大學也陸續(xù)成為全日制專業(yè)學位研究生招生單位。當前我國還要大力加強以培養(yǎng)高層次、應用型、實踐型人才為主要目標的專業(yè)學位研究生教育。[7]教育部剛出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》也明確指出：“地方高等學校以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主。調整和優(yōu)化研究生培養(yǎng)類型結構，加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育?！?[8]省屬師范大學以服務地方經(jīng)濟與文化建設為主要職能，更應將應用型、實踐型的專業(yè)學位人才培養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)的主要目標。然而，目前從各省教育部門部署的改革試點項目以及各省屬師范大學所出臺的改革方案來看，改革涉及的多數(shù)是學術型研究生培養(yǎng)，部分改革方案模糊了學術型與專業(yè)型的界限，淡化了對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的改革探討，出現(xiàn)了專業(yè)學位建設缺失的問題。省屬師范大學為向教學研究型發(fā)展，傾注了過多的資源進行學術型學位點建設，從而忽略了專業(yè)學位建設與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的相關性。因此，省屬師范大學在改革中需要進行適當?shù)乃悸氛{整，進一步加強專業(yè)學位建設與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制的研究與探討，最終實現(xiàn)“碩士生培養(yǎng)的資源要向為攻讀博士做準備的學生傾斜，同時完善以就業(yè)為目標的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式”。[9]

（二）碩士研究生師范技能訓練缺失

“師范性”是省屬師范大學最大的特色，是立校之本。省屬師范大學在長期的辦學過程中積累了豐富的教師教育理論和實踐經(jīng)驗，其教育學科的發(fā)展具有非師范大學難于具備的優(yōu)勢，這些都是研究生培養(yǎng)過程中可以充分吸取的優(yōu)勢資源。在當前從事中學教育成為師范大學研究生（特別是碩士生）的一條重要就業(yè)渠道的形勢下，充分利用師范教育資源，對碩士研究生進行適當?shù)膸煼都寄苡柧?，對于擴大研究生就業(yè)選擇以及更好地適應教學工作是大有益處的。但目前省屬師范大學在向教學研究型及綜合性轉型的過程中，因將研究生的培養(yǎng)目標主要定位于“學術型”的發(fā)展，其培養(yǎng)過程一般走“學術型”模式，而且熱衷于“高深學問”的探究。其培養(yǎng)環(huán)節(jié)一般不涉及師范技能的相關知識，造成許多研究生步入中學教師崗位后對教學技能的茫然，實在是對現(xiàn)有優(yōu)勢資源的忽略與浪費。因此，如何對碩士研究生進行分類培養(yǎng)，有效利用教師教育優(yōu)勢，并將之融入碩士研究生的培養(yǎng)過程之中，是省屬師范大學在發(fā)展研究生教育中需要深入探究的問題。

（三）學科發(fā)展特色向研究生培養(yǎng)特色轉化的問題

處于轉型中的省屬師范大學總的發(fā)展趨勢是向綜合性大學發(fā)展模式靠攏。為爭取更多的學術資源，獲得更好的學校聲譽，省屬師范大學都在積極開展學位點申報工作，并采用多種措施，重點資助特色學科的發(fā)展。如浙江師大的江南文化研究、兒童文化研究，四川師大的巴蜀文化研究，徐州師大的漢文化研究、神經(jīng)語言學，山西師大的戲曲文物研究、黃河文明研究、三晉文化研究，沈陽師大的古生物化石研究等，[10]目前這些特色學科的研究已凸顯一定的學術影響力。但是，如何依托特色學科資源，將學科發(fā)展的優(yōu)勢更好地轉化為研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，進一步形成富有特色的研究生教育模式，以此提高研究生的核心競爭力，也是省屬師范大學需要認真思考與長期探索的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 梁傳杰，陳晶.論研究生培養(yǎng)機制的系統(tǒng)構建[J].中國高教研究，2008，（3）：31 .

[3] 范華秀，耿有權.研究生培養(yǎng)機制改革中的價值導向與制度優(yōu)化[J].現(xiàn)代教育科學，2010，（1）：127.

[4] 中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-7-30）.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20100730/t20100730_501910_4.shtml.

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[8] 教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃.[EB/OL] （2012-7-24）. http：//fgb.zjnu.edu.cn/article.asp？articleid=742.

[9] 徐可欣.研究生教育改革：分層確定培養(yǎng)目標與方式[N].中國教育報，2008-12-4.

[10] 武海順.地方師范院校面對的挑戰(zhàn)與機遇[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2008， （5）：604.

[責任編輯：雷 艷]