地方大學課程的類型、結構體系與決策內容研究

[摘 要]地方大學必須以“社會人”培養目標為指導，根據現代社會知識的重要度和相關度設置課程類型。在廣泛借鑒國內外大學課程體系的基礎上，結合自己的辦學實際，構建有別于學術性大學的人才培養課程體系，正確處理通識與專業課程、理論與實踐課程、必修與選修課程之間的關系，使課程在動態發展中與地方社會發展、區域經濟建設以及相關行業、企業間的聯系更加緊密，體現出社會化、地域化、個性化和綜合化等特征。

[關鍵詞]地方大學 課程類型 課程體系 課程決策 社會人

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0011-03

地方大學必須確立“社會化”的理念，注重人才的“社會”屬性，把培養信念、知識、能力與人格協調發展，并能適應社會與服務社會的“社會人”作為第一要務。實現人才培養目標，不是僅僅靠一門或幾門課程所能達成的，而需要諸多課程的有機配合、協調和補充而形成一定的結構體系。構建地方大學課程體系無疑是一個由理論到實踐的系統工程。我們要從課程體系的各個構建節點入手，進行一體化的設計。地方大學課程體系的建構主要包括按照“社會人”培養目標設置的課程類型、組織這些課程的形式，以及各種課程之間的比例和銜接關系。

一、地方大學課程設置的主要類型

“社會人”在知識結構上應當具有知識面寬、基礎扎實、應用性強的特點。根據人的發展理念與基層社會所需知識的重要度和相關度，來不斷調整和篩選進入課程的知識，保障人才培養目標的剛性需求與個體發展的柔性需求實現有機融合，從而構成其課程體系。地方大學課程設置類型包括：通識課程、專業基礎課程、專業實踐課程、專業方向課程和選修課程。

（一）通識課程

通識課程是指對學生普遍開設，旨在開發心智，重點培養人文精神和科學精神的一種非專業課程。主要包括人格培育課程和基本技能課程。人格培育課程主要指發展學生身心、智能、情感以及社會化等方面的基礎性、綜合性課程；其作用在于幫助學生能夠較完整地理解個人與社會的價值，形成正確的人生觀、價值觀和責任感，培養科學精神、社會責任意識和健康的身心素質。基本技能課程主要包括外語和網絡信息兩門課程，培養的是學生的外語和計算機運用能力。地方大學的通識課程就是要使學生既有專業造詣又具有人文修養，既具有解決問題的能力又具有言語表達、處理人際關系和適應社會環境變化的應變能力。

（二）專業基礎課程

專業是指一個學習領域劃分的概念，與學習目標相聯系。專業基礎課程由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成，主要是由專業原理性知識構成的課程，體現遷移度高、適應范圍廣和基礎性強的特點。它是專業知識、技術技能的基礎和依據，主要讓學生接受初步而嚴格的學科訓練，構筑不同專業之間的無障礙平臺。地方大學的專業基礎課程應打破傳統一般化的學科課程，依據對完成工作任務所必需的相關學科理論知識進行重組，開發出技能學科課程或綜合學科課程，培養學生的科學思維方法和創新精神，形成遷移能力和繼續學習能力，為進一步學習奠定可持續發展的專業基礎。

（三）專業方向課程

學生在高年級時需根據自身情況選擇不同的專業方向，根據專業方向開設的課程就是專業方向課程。專業方向課程包括專業主干課和專業選修課兩部分及專業實踐教學環節。為了使學生具有一定的專業特長，每個專業方向都有不同的選修課程模塊。這些選修課模塊都應充分吸收當今科學技術發展和本學科領域的最新科技成果，并結合學校優勢和地方特色，把知識與能力融為一體，形成一定結構。專業方向課程的設置既要參照教育部本科課程設置的指導性意見，又要結合基層型大學的辦學定位考慮區域經濟社會的各種需求。

（四）專業實踐課程

專業實踐課程是使學生樹立創新意識、培養實踐和創新能力與認識和適應社會能力的有效途徑，能夠讓學生在真實的工作現場，充分發揮其自主性和創造性，綜合地運用所獲得的知識和技能以完成具體的工作任務，以形成良好的綜合職業能力。地方大學實踐課程主要包括課程實驗、專業實踐、定崗實習、畢業設計（論文）、社會實踐等。其中專業實踐課程由理論知識和實踐知識整合構成，從幾門學科課程中將工作任務所涉及的相關知識抽取一部分內容構成的新的廣域課程。專業實踐課程既能培養學生獨立工作的能力，又能培養他們良好的交流能力和團隊合作精神，尤其重視多學科知識的綜合運用。

（五）選修課程

選修課程屬于個人傾向課程，它是在保持主干課程系統性與完整性的前提下，讓學生靈活地選擇課程。地方大學選修課程可以依據基層社會與行業目前和未來發展的需求選擇，也可以職業規劃進行跨專業選擇，還可以根據學生自己的興趣選擇一些滿足閑暇、愛好之類的課程。選修課程能夠比較迅速地把科學技術的新成果反映到教學內容中來，把不同專業方向的課程內容提供給不同需要的學生。這樣就能使學生的學習行為從被動轉為主動，并能拓寬學生的知識視野，促進個性發展，形成適應社會發展的綜合能力、精神氣質和身心品質，從而為拓寬專業領域、獲取就業機會打下基礎。

二、地方大學課程體系的基本結構

近年來，一些高校對所在的區域經濟社會的人才需求進行了充分調研，把自己的人才培養定位于培養將科學原理直接應用于基層社會實踐領域的應用型人才。為了彰顯人才的 “社會人”特征，使之“下得去、用得著、留得住、上得來”，在廣泛借鑒國內外高校課程體系構建成果的基礎上，結合自己的辦學實際，構建了有別于傳統大學的人才培養的課程體系。

（一）模塊式課程體系

“模塊式課程”就是按照學科的內在有機聯系對教學內容的分析、分解和組合，從而形成一個個課程模塊。模塊式課程體系由基礎知識、基本素質和各種專業知識與技能等若干完整的模塊組成。每個模塊都有其明確的目標和內容，都與其他模塊發生橫向聯系，從而組合成具有更高目標的完整的課程體系。模塊中既有學科知識體系又有專業能力體系，既有必修課又有選修課。地方大學的模塊式課程體系，既能夠方便課程決策者不斷有針對性的調整、充實和更新課程內容，還能夠整體綜合、優化學生的知識、能力和素質結構，從而相對完整地適應基層社會各種需求的變化，有利于學習者依據職業生涯規劃，主動選擇最有興趣和最有需要的學習內容。

（二）平臺式課程體系

平臺式課程體系就是按專業大類設計的一種課程體系。它將公共基礎課、大類專業基礎課、專業方向課和特色課等課程分層來建構“三級課程平臺”或“四級課程平臺”，形成包括公共課、大類專業基礎課、專業方向課和實踐課一體化的平臺式課程體系。公共課平臺——主要是向相關學科基礎拓寬，包括公共基礎課和通識類選修課兩大模塊；大類基礎課平臺——主要是打通原來幾個專業的專業基礎課，在對其內容整合的基礎上，組合成統一的大類專業的基礎課群；專業方向課平臺實質上是若干個“套間”，每個套間由專業大類下的專業課組成專業課組，包括專業必修課和專業選修課兩大模塊；實踐教學平臺主要包括生產實習、專業實習、課程設計、畢業設計等。

（三）“平臺+模塊”課程體系

“平臺+模塊”課程體系，即指由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業基礎課程平臺三個層次不同，但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課，由專業方向課程模塊和任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。（見圖1“平臺+模塊”課程體系）

“平臺”是根據學生共性發展和學科特點的要求設置的，由涵蓋學科、專業的共同知識課程組成，包括公共課和學科、專業基礎課。公共課是按照培養“社會人”的要求，針對各個專業開設的必修的通識教育類課程。學科基礎課是為學生未來在某一學科領域從事理論研究與工作實踐應掌握的該學科領域和相關學科領域的知識、技能和態度。專業基礎課是為學生從事某一專業學習應掌握的該專業最基礎的知識與基本能力而設置的課程，主要包括專業基礎課程、專業基礎實驗和實習等。“模塊”是根據不同的專業而設置，由體現專業特色的課程組成。每個模塊都是圍繞某一工作過程的“必須”、“夠用”的專業理論與專業技能的綜合，也是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。地方大學“模塊”課程設置既能貼近基層經濟社會需求，體現行業和企業的實用性，又便于實現不同專業方向人才的分流培養。

（四）項目化課程體系

當前項目課程被普遍認同的定義是，以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。項目課程體系并不僅僅指項目課程，而且還指以項目課程為基本思想所開發的專業教育課程體系，廣義地可以把普通文化課程也納入其中。

傳統的大學課程設置都是依據知識分類方式進行，其基礎是學科的知識體系。而項目課程體系的基礎體系是工作過程體系，是以專業能力的培養為目標，基于崗位（群）的工作任務的實踐過程而建構的一個動態課程體系，它實質上是以工作結構為框架，圍繞工作任務的內容和順序形成的工作任務體系。項目課程通過對工作對象進行系統的分析，獲得詳細的工作項目，以工作任務組織課程內容和教學過程，整合理論與實踐，形成課程內容和工作之間的聯系，使學生形成在復雜工作情境中進行判斷并解決問題的能力。

三、地方大學課程體系決策的內容

地方大學課程體系主要由通識課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程構建而成。這三對課程類型中各自之間的比例關系，構成了地方大學課程體系決策的主要內容框架。協調它們之間的比例關系，是進行地方大學課程體系決策的關鍵問題。

（一）通識課程與專業課程的關系

通識課程是相對于專業教育而言的，它是每個學生都應該接受的一種廣泛的、非專業性的人文素養和價值觀的教育，在課程結構中主要指向培養積極參與社會生活的、有責任感的全面發展的“社會人”素質。而專業教育課程則是指在為學生從事某一領域工作所需知識和技能做準備，促使學生完成專業教育而開設的課程，它包括專業基礎課程和專業課程。可以說，只要社會分工中專門化職業領域還存在，就必然存在專業教育課程。

地方大學課程體系改革在處理兩者的關系時，就是要恰當分配通識教育課程與專業教育課程的比例，促進專業課程與通識課程間的均衡與融合，使兩者達到結構的最大優化。單純注重專業教育或單純注重通識教育，都會給人的發展帶來偏失。地方大學在通識課程與專業課程關系決策上有三種方式。第一，“通中求專”，即以通識教育為主，在通識教育的基礎上進行專業教育。第二，“專中求通”，即以專業教育為主，在專業教育的基礎上進行通識教育。第三，“專通并舉”，兩種教育齊頭并進，兩種課程比例差異不大。

（二）理論課程與實踐課程的關系

理論課程主要按照學科邏輯順序與結構來組織，通過課堂書本知識的教學來完成。實踐課程是以培養學生專業技術應用能力和實際操作能力為主的課程，主要通過實驗、實習和社會實踐活動等形式來進行組織。長期以來，大學課程體系在理論與實踐課程上就存在 “兩張皮”的現象，比較注重系統性的理論課程，實踐課程通常從屬于理論課程，它只是課程系統的點綴。

在地方大學課程體系構建中，課程決策者應根據基層社會對人才的需要，一體化地設計理論與實踐課程。“一體化”設計的主要任務，就是要改變當前實踐課程從屬于理論教學的地位，將實踐課程分離出來，單獨設置。按照專業教學要求，與行業、企業建立共生互惠的合作伙伴關系，打造更廣闊的實踐平臺。適當加大實踐課程的課時在整個體系中的比重，并形成系統化的實踐教學體系。地方大學課程與學術性本科課程的區別，主要表現在理論課程與實踐課程的課時比例與內容深淺上。地方大學各專業的教學總時數一般在2600學時左右，實踐課程的比例一般應占總課時的35%左右。

（三）必修課程與選修課程的關系

必修課是把本專業和未來工作崗位所需要的基本知識和專門技能傳授給學生，保證人才培養的基本規格和質量。它既有公共課、基礎課，也有專業課內容。而選修課程則是為拓寬專業方向，適應學生的個性差異，允許學生根據專業學習需要及個人的興趣而自主選擇的課程。從課程價值觀的角度看，兩者具有內在的一致性和統一性，它們的關系實質上就是公平發展與個性發展的關系，兩者相互促進，相互補充，構成有機的整體。

地方大學要為經濟建設培養更多高層次應用型人才，必須探索“社會人”的培養規律。既要設置必修課程，保證所培養人才具備比較扎實的基礎理論和基本技能，又要設置多樣化的選修課程，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，以拓寬學生的科學視野，培養創造性思維，為其未來的職業生涯提供廣闊空間。在課程體系的建構中，應適當減少必修課，逐步增大選修課的比例。就文理科而言，必修課程占65%～75%為宜；選修課約占25%～35%為宜；專業選修課程可控制在60%～70%，公共選修課程可占30%～40%。

四、結語

為了培養適應科學技術發展及知識經濟時代基層社會迫切需要的“社會化”人才，地方大學必須以“社會人”培養目標為指導，在軟化學科界限的基礎上，構建大專業、寬基礎、跨學科、多元化的課程體系，從而拓寬學生知識領域，喚醒并形成學生的主體意識，實現課程體系以知識為中心向以人的全面發展為中心轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫澤文.地方大學“社會人”培養目標設計中的幾個問題[J].高等農業教育，2012，（7）.

[2] 李波.按培養模式重構地方高校課程體系[J].教育研究，2011，（8）.

[3] 桂署欽，覃萍.理工科院校人文課程體系構建探討[J].九江學院學報，2008，（3）.

[4] 陳雪梅.大學應用本科人才培養課程體系研究[J].當代教育論壇（上半月刊），2009，（4）.

[5] 參閱常思亮.大學課程決策論[M].長沙：湖南大學出版社，2001：116.

[責任編輯：雷 艷]