搭建科技活動平臺 培養學生創新能力

[摘 要]針對目前大學生科創活動中存在的普遍問題，提出以搭建科創平臺為依托的解決模式，使得參賽學生通過“怎么做”開拓解決問題的思路，通過“動手做”加強實踐操作能力，從而全面提高大學生科技創新能力。

[關鍵詞]科創 平臺 創新

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0137-02

大學生科技創新能力的培養是高校人才培養的重要方面。[1]加強大學生創新教育是貫徹落實“提高自主創新能力，建設創新型國家”發展戰略的重大舉措，是適應我國經濟社會轉型的必然要求，是現代大學的重要使命。[2]

大學生科技創新能力的培養需要建立一個平臺，通過一系列卓有成效的科技活動來完成。歷經多年嘗試，我們推出了以“減震緩沖模型設計大賽”為代表的系列大學生科技創新活動。搭建科技活動平臺，組織科技創新活動就是要求廣大同學通過自己動手，將不可思議的事情變為現實，在創造“神話”的過程中培養科技創新能力。

一、工作目標與思路

大學生科技創新活動是培養大學生全面成才的有效途徑，是高校辦學水平的直接體現，也是學校學風建設的助推力。[3]大學生參與科技創新活動，能夠拓寬自己對不同科學領域的了解，訓練創新思維和實踐能力，是大學生“發現”知識和高效學習的一個重要途徑，從而可以有效提升學生的自主創新能力。[4]我們旨在發掘當代大學生的科技創新潛力、鍛煉動手操作能力，培養創新思維，加強各班級、各協會間的交流和學習，提升團隊意識、活躍學風氣氛。

“減震緩沖模型設計大賽”比賽具體規則：將一個采取了一定保護措施的雞蛋從一定的高度扔下，使其自由下落。在雞蛋不破的前提下，比賽成績由整個裝置重量（不包括雞蛋）、落地點距指定地點距離，以及作品美觀程度共同決定。

二、實施方法與過程

（一）實施方法

本次大賽分為賽前準備、實施比賽和賽后總結三個階段。賽前準備不僅僅采用廣泛宣傳的傳統手段，還邀請有經驗的老師、同學為參賽隊伍做經驗講解、規則分析等講座，幫助廣大同學在不違反比賽規則的情況下，充分考慮各方面的影響因素和存在的問題，從而制定切實可行的參賽作品設計方案。實施比賽階段分為初賽、復賽和決賽，由評委圍繞參賽作品的美觀、創新、高度質量比三方面進行現場打分決定名次。賽后總結階段，邀請比賽中脫穎而出的優秀選手，將自己參賽作品的設計原理、設計思路與全體同學分享，通過對比有效提升學生的設計理念、提高創新能力。[5]

（二）實施過程

1.賽前準備：精心籌備、廣泛動員

賽事組委會積極做好各項賽事籌備工作，制定了詳細的比賽方案，召開各類宣傳動員會議，開設專題輔導講座，使廣大同學明確比賽要求，取得了良好效果。

同學們賽前認真準備，采用不同設計思路與方法完成了作品。主要分為以下幾類：降落傘型、外包裝型、不倒翁型、多面體型、雙氣球型、螺旋槳型、滑翔機型、鹽水型、吸管組型、綜合型等等。各種設計方案都是參賽同學刻苦鉆研的成果，它們風格迥異、各有利弊，每一種方案都體現著設計者大膽的創新精神。

2.實施比賽：層層推進、精彩紛呈

本次比賽吸引了來自全校各學院共計158支隊伍報名參賽，歷經初賽、復賽的激烈角逐后，最終有27支參賽隊晉級總決賽。

總決賽采取現場比賽現場打分的形式進行，各位評委在賽前認真察看了每一件參賽作品，并詳細詢問參賽選手的作品設計思路與創新點。比賽中，評委們依據參賽作品的安全性、美觀性、節能性等各個方面展開綜合評定。最終，作品“會當凌絕頂”以優異的減震性能、精巧的外觀設計、低廉的產品成本拔得頭籌。

3.賽后總結：宣講表彰、全面提高

全部比賽結束后，首先對獲獎同學進行大力表彰，隨后邀請獲獎同學及其指導教師舉辦專題報告會，通過他們耐心、細致的講解，將自己作品的設計原理、設計思路及制作過程與全體同學分享，使得其他參賽同學通過作品對比，找到自己的不足，從而提升全體參賽同學的創新能力。

三、工作成效及取得的經驗

（一）工作成效

以“減震緩沖模型設計大賽”為代表的系列大學生科技創新活動已發展成為學院乃至全校范圍內的品牌活動。實踐證明，在廣大師生的共同努力下，這項科技活動極大地促進了大學生科技創新精神的培養，顯著提高了同學們從實際出發解決問題的能力，大力增強了參賽選手團隊合作的意識，有力推動了我校大學生科技創新工作的開展。

（二）取得的經驗

1.領導重視、組織得力是活動順利實施的前提

賽事組委會本著善于觀察、勤于思考、勇于實踐的工作思路，結合學校與學生的實際狀況，創新教育工作渠道，整合學校各種教育資源，廣泛宣傳，認真籌備。大賽的組織工作細致周全，各個活動環環相扣，不斷推進。同時，針對比賽過程中可能遇到的問題預測準確。尤其是精心組織專業老師帶隊輔導，積極創造條件安排學生科創實驗，有力確保了比賽高質量地完成。

2.提升學生自主管理是活動順利實施的基礎

在比賽的實施過程中，我們注重學生自主管理，激發學生參與活動的主動性和積極性，引導學生不斷發現問題、解決問題，在不斷的“發現”和“解決”中提高自己的能力。同時，完善參賽選手的溝通機制，建立溝通平臺，使得不同專業不同班級的同學可以針對比賽項目展開大討論，在討論中互通有無、共同提高。

3.加強專業教師引導是活動順利實施的根本

大學生參與科技創新活動的熱情很高，但往往遇到困難就容易打退堂鼓，因此加強專業教師的正確引導是活動順利實施的根本所在。每次舉辦科創活動之前就邀請相關專業的教師，為參賽隊員做“技術支持”，從理論依據到類似比賽情況分析，都為廣大同學娓娓道來，大大提高了同學們理論聯系實際的能力，顯著提高了參賽作品的科技含量。

4.構建完整活動體系是活動有效實施的保證

（1）清晰定位。在活動的策劃籌備之初，我們就把活動定位為全校性的品牌科技活動。

（2）明確目標?；顒拥哪繕耸牵喊l掘當代大學生的科技創新潛力、鍛煉動手操作能力，培養創新思維，加強各班級、各協會間的交流和學習，提升團隊意識、活躍學風氣氛。

（3）詳細方案?；顒拥娜窟^程都做了科學的部署、詳細的規劃，既有系統宏觀的活動構建，也有具體明確的要求和相關安排。

（4）落實要求?；顒訉嵤┮蟾髦鞴芙處?、學生干部，增強責任心與服務意識，富有創新精神，對于活動的各個環節都要在統籌部署和安排下進行，扎扎實實地不斷推進。

（5）措施到位。除三大階段之外，還有細小的具體工作與監督檢查，層層跟進，確?；顒佑行颉⒏咝У亻_展，并逐步將活動推向高潮。

（6）深入宣傳。我們高度重視活動的宣傳工作，采用橫幅、海報、手機短信以及網上微博等多種手段進行宣傳。一方面舉辦的科創活動本身具有非常大的宣傳價值，另一方面我們通過動員會、專題報告、經驗交流會等形式，在同學們當中掀起參與大學生科技創新活動的熱潮。

（7）認真總結。“減震緩沖模型設計大賽”從項目確立之初到最后表彰總結歷時近一年時間。期間，安排了階段小結、年度總結和最后表彰總結。通過不斷的交流總結，使同學們的科創思路得到了極大開闊，達到了培養大學生科技創新能力的初衷。

（三）存在的不足

1.學生缺乏足夠時間參與科技創新活動

就目前學生的實際情況來看，大一新生以基礎課程學習為主，空余時間相對較多，但是學生往往正處于中學到大學的轉型階段，對參與科技創新活動沒有興趣；二、三年級的學生是主要參與者，但是他們專業課負擔很重，雖然有熱情參與科技創新活動，課余時間卻比較零碎，很難參加集中的專題培訓，致使科創作品的水平難以提升；四年級學生在校本部上課、住宿，而且有考研找工作的壓力，也沒有時間參與科技創新活動。

2.教師缺乏政策引導參與科技創新活動

雖然專業教師的參與和指導是提升大學生科技創新活動水平的關鍵因素，但每次活動之中，我們最擔心的就是能否邀請到專業老師參與活動。

3.主辦方缺乏持續投入提升科技創新活動

當前，大學生科技創新活動缺乏持續的投入，比如欠缺對活動的組織管理隊伍建設，缺乏專門用于開展科技創新活動的設施及場地等。這些問題的存在，在很大程度上制約了大學生科技創新活動的層次與質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 刑智強.制約大學生科技創新能力培養因素及對策探討[J].科學研究管理，2009，（27）：75-78.

[2] 張所鵬.大學生科技創新活動的發展——以北航大學生科技創新活動為例[J].科技傳播，2010，（11）：137-138.

[3] 王洪波.試論大學生科技創新素質教育[J].華中農業大學學報（社會科學版），2011，（4）：119-123.

[4] 瞿浩，何家霖，宋之帥.大學生科技創新能力培養模式研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2011，（25）： 9-12.

[5] 寧清明，路清風.淺談培養大學生創新能力的途徑[J].中國校外教育，2012，（12）.

[責任編輯：雷 艷]