淺論現實情境下高職院校大學語文教材建設

[摘 要]面對就業(yè)前景、市場需求的現實及學生特點，高職院校大學語文應對教材進行改革和創(chuàng)新，使教材符合學生特點和實際需要，具有更好的針對性、實用性，更好地發(fā)揮大學語文的作用。

[關鍵詞]大學語文 人文素質 教學 教材

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0100-02

面向非中文專業(yè)大學生開設的大學語文是一門以人文素質教育為核心的通識課程，其在培養(yǎng)大學生健全的人格、高尚的人生等方面有著巨大的優(yōu)勢。同時，由于大學語文具有獨特的工具性、人文性與審美性融為一體的特點，因而大學語文學科其實還具有非常強的實用性。學習這門課程，學生可以在審美的愉悅中提升品位，增強能力。但是，在急功近利的社會現實中，尤其是高職院校學生在面臨沉重的就業(yè)前景、市場需求的壓力下，這門課程不被學生重視，很多學生覺得與專業(yè)課相比學大學語文“無用”，學習積極性不高，甚至缺課逃課。同時大學語文在師資配備、教學時間安排及其他管理方面，比如資格考試、等級考試等方面也不能與大學英語、計算機等相比。大學語文境遇堪憂。很多大學生，尤其是高職院校大學生，人文素質普遍偏低，缺乏人生理想，缺乏社會責任感，不少人甚至缺乏最基本的同情心、憐憫心，自私、冷漠，不會處理人際關系，不善于表達溝通，難以與人相處合作，偏激、沖動、粗野。還有相當一部分大學生不僅人文素質較低，基本的語文素質也差，有的甚至連簡單的請假條、自薦信都寫不規(guī)范，更不用說完成一篇主題鮮明突出、條理清晰、結構完整、語言流暢的文章了。因此要充分發(fā)揮高職院校大學語文的育人作用，必須調動學生積極性，挖掘教育教學中各種有益潛力，努力改革和創(chuàng)新教育教學內容、教學方法。此外，還應對教材進行改革和創(chuàng)新，使教材符合學生特點和實際需要，具有更好的針對性、實用性。

教材是教師教學和學生學習所依據的材料，與教學計劃和教學大綱構成教學內容的有機組成部分。一直以來，大學語文教材一般有這幾種類型：文史型、內容型、文體型、其他綜合型等。我們認為各種類型都有自己的長處，但也有不足。文史型以選文文史為線索編排，脈絡清晰，漢語言專業(yè)的教師可據此構架專業(yè)文學系統(tǒng)，但問題是，授課對象為非中文專業(yè)學生，這種構架是否必要？況且教學時間有限，也不易完成這一設想。還有一個問題就是古文集中，對非中文專業(yè)學生來說也是讓他們畏難的。另外，有很多教材選文雖以史為線，但各個時期的內容并不均衡或者并非每個時期都選文，系統(tǒng)性也就不易建構。內容型是以選文的主題、題材為線索編排，一般分單元，其優(yōu)點是古今中外、各種文體交錯，便于同一內容拓展、延伸，學習內容明晰，但嚴格說來，這種編排方式與中學的單元教學似乎并沒有什么本質區(qū)別，使大學語文與中學語文的區(qū)分模糊。文體型是以文體為線索編排，一般分編或分單元，文體特點鮮明，便于掌握文體特點，但對文體特征的強調是否是大學語文的任務或者說是主要任務。另外同一文體集中教學，對非中文專業(yè)的學生來說也會存在單調之憾，同時，這種模式在編排時對每種文體篇目的數量、篇幅的長短等方面也要斟酌，否則會造成教材結構不勻稱。反之，為了照顧教材結構的勻稱就有可能在篇目、篇幅的選擇上受限制，造成選文不適用等不足。綜合型教材中，有的教材包括選文、應用文、語法、修辭、語言運用、詩詞常識等，我們稱之為“大而全式”，有的教材分編（卷）編排，每編（卷）前安排章節(jié)做理論概述，后面章節(jié)安排主題內容，我們稱之為“理論導引式”等等。這些教材力求囊括語文學科應有的知識和能力，帶有工具書的性質，似乎面面俱到，實則針對性還是不強。另外，這樣的教材動輒三四百、四五百頁，是真正的大部頭，學生用起來不方便，也增加了經濟負擔。

“教材的多元化是商業(yè)利益的驅動所導致，‘合而不群’這是一門學科不斷發(fā)展的趨勢。大學語文教材應該是遵循社會主義文化創(chuàng)作的方針，不斷推陳出新，不斷適應新的時代環(huán)境。”[1]我們認為，高職院校大學語文的課程定位應以人文素質教育為核心，它重在將文本內容內化為學生情操，書本知識轉化為學生能力。通過優(yōu)秀的文學作品培育學生的人文精神，提升其人格底蘊，使他們學有所專的同時，能經常思考人類社會生活中的一些重大問題，確定自己的人生追求和價值標準，關注社會的發(fā)展，關注自身及他人的生存境遇，學會理解人，團結人，與人和諧相處，夯實從業(yè)實力，并為轉換職業(yè)提供必要的條件。因此，我們考慮高職院校大學語文教材以人文素質為線索分單元（或板塊）編排。同時，考慮高職院校學生的特點及實際需要，安排一些針對性、實用性較強的應用寫作、基礎寫作、文史常識等內容。教材的主體是選文，選文以人文素質為線索，可設計成諸如“社會人生”、“愛情婚姻”、“讀書明理”、“談古論今”、“詠史懷古”、“愛國修身”、“感悟生命”、“怡情養(yǎng)性”等單元板塊，力求顯示人文性特點。選文的原則是：第一，以富含人文因素的經典為主。經典是被證明了的文質兼美的精品，它具有強大的生命力，常讀常新；第二，古今中外兼顧，各種文體兼顧。選文有中國文學作品，也有外國文學作品；有古代文學作品，也有現當代文學作品。詩歌、散文、小說、戲劇各體兼顧，力求讓學生感受人類文明的深度與廣度；第三，兼顧中有側重。從時間上說，側重中國古典文學，中國古典文學積淀深厚，蘊含豐富的人文因素；從空間上說，側重中國文學，這是考慮到接受對象畢竟是非中文學生；從文體上說，側重散文，這種文體蘊含豐富的審美性，又富有實用性，更切合高職院校學生的實際需要；第四，盡量避免與中學選文重復但又注意與其銜接。例如中學教材有從《史記》中節(jié)選的章節(jié)《鴻門宴》，大學語文教材可節(jié)選《垓下之圍》，兩篇都出自《項羽本紀》但又各有側重，再如中學教材選有李清照的《聲聲慢》，大學則選《落日熔金》，這樣既能引發(fā)學生興趣，又增長了新知；第五，選文內涵、思想、情感要深厚豐富，富有張力、活力，便于展開聯想、想象和討論。例如象《寺人披見文公》、《曾子易簀》、《六國論》（蘇洵）、《藺相如完璧歸趙論》等這樣的篇目皆可進行不同解讀，利于培養(yǎng)發(fā)散思維。選文編寫從體例上來說設計項目應比較齊備，可包括題解、注釋、簡析及思考與練習等項目，便于學生自學和思考。“力求用選文的典范性來達到提高文化素質的主要目的，以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應。在弘揚優(yōu)秀文學傳統(tǒng)的基礎上，重視加強愛國主義教育。讓學生通過閱讀、思考、討論、辨析，批判地繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗、感受和思考。”[2]教材第二部分為附錄，設計針對高職院校學生特點和實際需要，內容可包括應用寫作、基礎寫作、文史常識等最基本最實用的一些知識和常識。其中，基礎寫作可包括寫作基本常識、寫作的表達方式和如何寫作等基礎知識。應用寫作針對現實需要可包括行政公文，例如通知、通告、通報、報告、請示等的寫作，事務文書例如計劃、總結、調查報告、求職信等的寫作。文史常識可簡明扼要地概述一些重要的文史知識，便于學生了解。附錄是教材的有機組成部分，教師和學生可根據需要靈活處理。“在大學語文教材中也應加強實用文體寫作的規(guī)范化訓練，除了能在選文部分作為文學作品解讀以外，其他實用性文體可選取重要的高頻率使用的幾種比如大學生求職文書、合同、調查報告、計劃與總結、畢業(yè)論文等。”[3]附錄的設置正是為了適應現實的需要。

教材的編寫應有這樣幾個特色，一是教材主題應鮮明，單純，便于把握；選文的繁簡難易應適度有序，對于語文素質整體較低的高職院校學生來說，較為實用。從教學內容來說，設計為八個單元（或者八個板塊、專題等），可安排每兩周一單元教學內容，另外安排兩周教學時間供教師靈活處理，時間安排比較周密，避免講到哪里算哪里的過于散漫。二是各單元選文人文主題相近或相關，便于比較、引導、拓展、延伸，強化突出教學導向或傾向，同時，也利于教師自主發(fā)揮，靈活運用教材。三是與文史型、文體型教材相比，這種編排既有明晰的序化軌跡，又避免了它們的某些不足。四是從體例上來說設計項目比較齊備，設計有題解、注釋、簡析及思考與練習等項目，題解與簡析要求從作者簡況、作品背景、作品思想內容及藝術特色等方面編寫，繁簡適度，難易恰當，文字曉暢、簡明，對學生起到引導、啟發(fā)和提示等作用，也可以幫助學生理解、把握文本內涵，利于學生自學。對文中字、詞、句多義、疑義及異議的注釋要求盡可能全備，以期培養(yǎng)學生求異思維和研究能力。思考與練習盡可能設計富于啟發(fā)性、思考性和創(chuàng)造性題目，題目類型以主觀型為主。五是考慮學生的實際需要，設計基礎寫作、應用寫作等內容，針對性、實用性較強。

大學語文由于其學科特點的綜合性，使得我們很多教材在編排時顧慮太多，企圖各方兼顧，面面俱到，結果卻造成教材缺乏針對性、實用性。因此刪繁就簡，編寫出具有針對性、實用性的教材對高職院校來說更具有現實意義。

當然，任何一部教材都不可能是完美無缺的，更不可能適用于所有的需要，因此，我們的這些思考也僅僅是一種探索而已。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾憲柳.大學語文教學中的現狀與改革[J].科協論壇，2009，（12）（下）.

[2] 徐中玉. 關于本書的編寫說明[J].大學語文，2005， （6）.

[3] 戴冬梅.當前大學語文教材流行版本研究[J].欽州學院學報，2010，（5）.

[4] 王夢之.高校語文教學改革探索[J].華中師范大學學報（人文社科版），2009，（4）.

[5] 劉立國.論語文教學發(fā)展方向的新思維[J].語文天地，2008，（9）.

[責任編輯：雷 艷]