師范院校教學與評價創新探析

[摘 要]文章在廣東第二師范學院已經實施了結構化的高師課程體系的基礎上，進一步闡明了師范院校如何開展教學與評價創新的方法，特別是就如何培養師范生的科學素養和創新能力方面做了較深入的研究，提出了解決目前師范生創新能力不足等問題的方法。

[關鍵詞]高師教學 教學評價 科學素養 創新能力 課程群

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）05-0018-02

目前，師范教育中普遍存在著重專業知識的完整性、輕教育教學技能培養的傾向，有些師范專業的專業課程甚至照搬綜合性大學的課程體系，不能很好地體現師范院校為中小學培養合格師資的本質目標。廣東第二師范學院依托廣東省《高師人才培養模式綜合改革試點》課題，大膽地進行了人才培養模式的研究與創新，并建立了新的師范教育課程體系，筆者將在這個課程體系的基礎上進一步闡述教學與評價創新的辦法。

一、結構化的師范課程體系

課程的結構化就是將所有的課程按邏輯性和關聯性進行歸類和分層，形成不同層次的課程群，使課程的邏輯性和關聯性顯性化，形成課程的組合拳，提高教與學的效率。筆者認為，所有專業包括師范專業課程，按知識與技能要求的不同大致可分為通識課程、專業課程和職業課程三個部分，同時每個部分又可分為若干個課程群（或模塊），每個課程群又包含若干個課程。

通用知識與技能部分（統稱通識課程）包括公共必修課、選修課和其他相關課程和活動。專業知識與技能部分（統稱專業課程）分為專業基礎課、專業方向課和專業選修課。在職業知識與技能部分（統稱職業課程）中，職業知識與技能是指與專業對應的社會職業相關的知識和技能，即將學科的專業知識在職業的社會真實背景下運用，解決職業實際問題的知識與技能。考慮到與社會和職業對接的性質，職業課程一般應包括職業背景課程（職業市場、職業法規、職業禮儀、職業認證等）、職業知識與技能（專業知識在行業、職業中的應用）、社會實踐三個部分。

職業課程對應的師范專業即為學科的教育教學知識與技能類的課程（以下簡稱為師范課程）。同時每部分課程均應形成各自的課程群，我們應盡量使所有課程結構化，形成相互聯系、相互支撐的課程體系，這樣不僅有利于對知識的深刻理解，也有利于能力的形成和知識的記憶。

二、專業課的優化與教學

專業課程因專業不同可能差異較大，但總體上可實施以下方法。

教學隊伍建設方面。（1）按照課程群框架對教師進行專業定位，進而組建教師團隊或教研室。（2）團隊統一制定課程群教學計劃，實施交叉上課或多教師協作教學。

教學資源建設方面。（1）強調課程體系的整體設計，多維度描述課程標準，系統考慮人才培養的知識體系、能力構成、學科方法，特別是應將能力構成、學科方法分解到各課程之中，形成體現能力導向的各課程群集，按社會需求和技術進步定期更新教材，盡量按照課程群結構課程形式整合教學內容。（2）逐步推動以課程群為單位的精品課程和特色課程建設。（3）逐步推動以課程群為單位的網絡教學資源建設。

實踐教學方面。（1）對實踐課程進行整體設計，明確學生在不同階段、不同活動中的能力發展目標，應深入調研基礎教育改革對教師專業化的需求。在人才培養方案中科學地設置各種類型的實踐性課程，包括理論課的實踐環節、實驗課程、實訓課程、社會調查、社會實踐課、教育見習、教育實習、畢業論文或畢業設計等。（2）全面開展實踐性課程的教學大綱研制和修訂工作，規范各門實踐性課程的教學目標、教學內容細則、教學要求、教學形式和考核標準、方式。（3）開展實踐性課程的教學研究，探索適合實踐性課程的教學方法，建設實踐性課程的資源庫，增加多種有效的實踐性課程的教學環節，規范實踐性課程的教學管理，提高實踐性課程的教學效率和質量。（4）實驗教學模塊應按照基礎、應用、綜合、創新的設計思路，構建專業基本技能實驗、應用性實驗、綜合性實驗和創新設計性實驗，深化學生對專業知識的理解，提高學生的實踐動手能力和創新能力。

三、科學素養與創新能力的培養

1.在專業核心課程和職業課程中加入研究性學習活動。學生問題解決能力、科學素養和創新能力的提高來自于學習過程及問題解決過程的體驗和方法的積累，來自以研究能力為核心的整體科學素養的提高。因此，應讓學生在模擬真實的社會情境中、在實際具體的問題環境中運用專業知識去解決實際問題。

類似于研究性學習的教學模式還有基于項目的學習（PBL：Project Based Learning）、綜合實踐課程，其重點在于讓學生掌握運用知識解決實際問題的方法、體驗問題解決的過程和培養學生主動學習的能力。

2.推行專業論文和教育教學論文的雙論文制度，進一步規范、完善畢業論文或設計，增強學生研究與職業領域的創新能力。學生畢業時有兩個方面的畢業論文或設計：專業論文或設計、職業論文或設計。對應師范專業即為一個專業論文或設計，一個教育教學方面的論文或設計，其中畢業論文或設計明確要求應在教學實習中實施，并在實習結束后三周上交。

3.實施導師制課程化制度，進一步完善本科生導師制，全程指導學生的思想教育、專業學習和實踐活動等。應要求所有教師必須擔任本科學生的導師，所有學生從大一到大四必須選擇一位教師做導師，并且把導師制課程化，制定導師制評估指標，加強對教師指導行為的督查和考核，凡達到規定標準且每學期帶一名學生的給予兩個標準學時，計入教學工作量。

四、師范課程的教學與教育教學技能培養

1.加強學生信息化素養和能力的培養。一是在原先計算機基礎課程的基礎上，增加多媒體技術課程；二是充分運用各高師已經建成的實訓中心，進一步強化學生運用技術優化教學的動手能力。

2.在教育技能實訓課程中，應以教育技能水平測試作為導向，引導實訓課程教學實行“以集中實訓為主，以自主、分散實訓為輔”的學習模式。此外，還要制定教育技能實訓課程的技能水平測試標準，要求師范類學生在第三學年前通過師范技能達標認證，才能參加教育實習。

3.加強教師教育技能實訓中心和實踐教學基地建設，增強實訓中心與實踐基地的合作關系，構建實訓、實習一體化的實踐教學新模式。

4.構建一支專（兼）職的實踐技能訓練課程的教師隊伍，積極聘請校外實訓基地經驗豐富的兼職教師來校任課和進行技能教學，拓寬技能訓練途徑。

五、評價方法

第一，推行多元評價，將學生在研究性學習活動中的表現納入到學生成績評定中，實現考核方式多樣化，以改變考核方式單一、以考核識記目標為主、以考試分數作為衡量學習效果唯一標準的現狀。

第二，引進社會評價。廣泛收集用人單位對畢業生的評價意見，以市場需求為導向，調整人才培養目標和培養方案。進一步加強對人才培養結果的跟蹤監控，建立畢業生信息庫，向用人單位發放并收集調查表，分析總結反饋信息，以此調整培養目標和培養方案，不斷完善人才培養模式，提高人才培養質量。

第三，加大對畢業論文的考核。延續前面所述專業論文和教育教學論文雙論文的作法，在學生畢業論文或設計環節應加強對論文質量的考核，強調兩個論文同樣重要，并將論文質量的考核納入到學生畢業考核中，并加大論文成績在評優方面的比重。

第四，全面實施師范技能合格證書制度。可制定相應的師范技能合格標準和操作規范，沒有通過師范技能考核的學生暫緩進入畢業實習。

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[責任編輯：雷 艷]