構(gòu)建符合高職院校特點(diǎn)的思想政治教育實(shí)踐育人模式

近年來，實(shí)踐育人已成為高校思想政治教育工作的一個(gè)熱點(diǎn)問題。實(shí)踐育人的形式和手段也隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展而日益豐富。針對高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性特征，以實(shí)踐育人的課程化、學(xué)分化為重點(diǎn)，以校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐為載體，建立高職院校實(shí)踐育人的長效機(jī)制，構(gòu)建一種操作性強(qiáng)、便于實(shí)施和考核、對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到積極導(dǎo)向作用的實(shí)踐育人模式，無疑具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。高職院校思想政治教育實(shí)踐育人模式為全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，深入貫徹中央的重要指示精神，教育部等七部門在2012年初頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號），重申了高校實(shí)踐育人工作的重要性，明確提出，“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。”要求各高校要堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過程，把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。高等職業(yè)院校不同于普通本科院校，其人才培養(yǎng)模式對于教育過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性有著更高的要求。針對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特點(diǎn)和社會(huì)對應(yīng)用型人才素質(zhì)的不同要求，結(jié)合高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性特征和學(xué)制特點(diǎn)，為高職院校的思想政治教育構(gòu)建一種操作性強(qiáng)、便于實(shí)施和考核、對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)能夠起到積極導(dǎo)向作用的育人模式，無疑具有重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職院校思想政治教育工作應(yīng)以實(shí)踐為本位

人類的學(xué)習(xí)方式無外乎兩種：一種是通過間接經(jīng)驗(yàn)的渠道獲取知識(shí)也就是理論學(xué)習(xí)的方式，另一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)的方式也就是實(shí)踐的方式獲得。具體借助于哪一種方式，既要看學(xué)習(xí)者自身的情況也要看學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)。無論是從思想政治教育的特點(diǎn)還是從高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及未來職業(yè)的要求來看，高職院校的思想政治教育工作都無疑應(yīng)當(dāng)比較普通本科院校更加淡化其理論性而強(qiáng)化其實(shí)踐性、職業(yè)性，以實(shí)踐為本位，以實(shí)踐育人為主要的育人方式。

（一）實(shí)踐本位是馬克思主義認(rèn)識(shí)論在黨的教育方針中的重要體現(xiàn)

實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)，實(shí)踐育人作為當(dāng)前開展大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，正是基于實(shí)踐的觀點(diǎn)而提出的。我們的黨和國家歷來高度重視實(shí)踐育人工作，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是我國長期的教育活動(dòng)與教育實(shí)踐一貫堅(jiān)持的原則。毛澤東說過，“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是，是自己頭腦中固有的嗎？也不是，人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來。”胡錦濤強(qiáng)調(diào)：“廣大青年特別是青年學(xué)生，要自覺走與實(shí)踐相結(jié)合，與人民群眾相結(jié)合的道路，在祖國和人民最需要的地方，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的第一線，積累經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)受鍛煉、增長才干，汲取從書本中無法得到的豐富營養(yǎng)，真正成為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。”中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。”而于2012年初由教育部等七部門頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》則是繼往開來，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對新形勢下我國高校實(shí)踐育人工作進(jìn)行了全面系統(tǒng)的部署。這是高校實(shí)踐育人工作新的歷史起點(diǎn)，將進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才，對高校實(shí)踐育人工作的常態(tài)化、長效化建設(shè)具有重要而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

（二）實(shí)踐本位是由思想政治教育工作本身的“實(shí)踐性”所決定的

思想政治教育具有不同于其它學(xué)科的政治屬性和不同于知識(shí)教育的“實(shí)踐性”特征。我們看一個(gè)人的道德修為、思想境界，世界觀、價(jià)值觀、人生觀，不是看他怎么說而是看他怎么做。其實(shí)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容并不艱深難懂，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性差的主要表現(xiàn)并非都是因?yàn)楦咝５乃颊n教師授課水平不高，也不是學(xué)生聽不懂、理解不了課程教學(xué)的內(nèi)容，根本問題在于政治理論課上的教學(xué)內(nèi)容能不能既要“入耳”，還要“入腦”“入心”，達(dá)到“思想上有感悟”“心靈上有觸動(dòng)”“行為上有體現(xiàn)”。從某種意義上說，“思想政治教育不僅在于甚至可以說也不需要在于實(shí)現(xiàn)從‘不知’到‘知’的跨越，而在于從‘知’到‘信’的提升以及從‘信’到‘行’的實(shí)踐。掌握了政治知識(shí)并不意味著就認(rèn)同現(xiàn)行的政治、掌握了道德知識(shí)并不就一定是一個(gè)有道德的人，掌握了法律知識(shí)的人對不能等同于一個(gè)遵紀(jì)守法的人，如此等等。努力使政治知識(shí)和道德知識(shí)及其精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在特質(zhì)和實(shí)際行動(dòng)，才是思想政治教育的功能之所在。”而這樣的教育目標(biāo)單單靠課堂理論教學(xué)的方式是無法完成的，解決之道必須借助于實(shí)踐的錘煉。

（三）以實(shí)踐為本位是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求

教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。我國高等教育法第五條規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。社會(huì)的高級人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，普通本科院校要求知識(shí)體系的完整性和課程設(shè)置的系統(tǒng)性，高等職業(yè)院校則更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力。可以說培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通高等教育的特征。

積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，是高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極開展實(shí)踐育人，這也是高等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的重要手段。

二、高職院校思想政治教育工作應(yīng)以確立“大思政”理念為基礎(chǔ)

思想政治教育可作廣義與狹義的理解。狹義的思想政治教育特指政治理論課教學(xué)，也就是我們常說的“兩課”教學(xué)。而廣義上的思想政治教育涵蓋了所有能夠?qū)W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品行產(chǎn)生積極作用的教育形式和內(nèi)容。

按照馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，人在其本質(zhì)上不是抽象的存在物，而是一切社會(huì)關(guān)系的總和。每一個(gè)在本來意義上具有生物學(xué)特征的人要進(jìn)入社會(huì)生活，就必須通過教育以及其他途徑，不斷習(xí)得社會(huì)生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以逐步養(yǎng)成參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)，這個(gè)過程就是人的社會(huì)化的過程。一般而言，能夠?qū)θ诉M(jìn)行教育即對人的社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生影響的因素包括家庭、學(xué)校、大眾傳播媒介、社會(huì)團(tuán)體、工作場所、政黨組織，等等，真正發(fā)揮社會(huì)化作用是一個(gè)綜合的復(fù)雜過程。而絕非僅僅靠政治老師每周幾課時(shí)的課堂授課就能解決一個(gè)人的思想問題的。

高校思想政治教育實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要以確立“大思政”的理念作為前提和基礎(chǔ)。“大思政”的實(shí)質(zhì)就是要從廣義的視角理解思想政治教育工作，根據(jù)實(shí)踐育人、環(huán)境育人、全員育人的理念，首先需要我們明確，思想政治教育絕不單單是政治理論課教師和輔導(dǎo)員的事，高等學(xué)校的所有課程均具有思想政治教育的功能，所有的教師都應(yīng)該承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任。要消除學(xué)科界限，促進(jìn)道德教育和專業(yè)教育的融合，發(fā)揮各科教學(xué)對德育工作的“載道作用”。改變目前高校中普遍存在的思政教師管教學(xué)、學(xué)生處教師抓管理、團(tuán)委老師搞活動(dòng)，各把一攤、各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的局面，在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成一個(gè)由學(xué)生管理部門牽頭，思政部、校團(tuán)委、校企就業(yè)處、各系團(tuán)總支等部門共同參與、相互配合、齊抓共管、合力育人。開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，形成德育一體化的思想政治教育格局。

三、高職院校思想政治教育工作應(yīng)以推進(jìn)實(shí)踐育人課程化、學(xué)分化為重點(diǎn)

近年來，實(shí)踐育人已成為學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題和緊迫的教育課題。各高校在實(shí)踐中結(jié)合自身特點(diǎn)推出了一系列品牌社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果。但整體上看思想政治教育實(shí)踐育人效果仍然差強(qiáng)人意、沒有突破。究其原因，還是停留于“活動(dòng)實(shí)踐”，沒有建立起實(shí)踐育人的長效機(jī)制。雖然暑期“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已成為高校團(tuán)學(xué)工作的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，但是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在寒暑假集聚性、群體性活動(dòng)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。同時(shí)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)覆蓋面窄，學(xué)生參與不廣泛，成了“精英實(shí)踐”。許多高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展得轟轟烈烈，但卻只有少數(shù)學(xué)生干部或成績較好、有特長的學(xué)生參與而已，實(shí)踐教學(xué)的成果僅僅局限于試點(diǎn)班級或某個(gè)專業(yè)，多數(shù)學(xué)生無法從中受益。

高校實(shí)踐育人工作要想真正成為常態(tài)、覆蓋全員、取得實(shí)效，而不是停留于“活動(dòng)模式”“精英模式”，就必須積極推進(jìn)實(shí)踐育人的課程化和學(xué)分化工作。通過課程化建設(shè)，將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)分制管理模式，開發(fā)以素質(zhì)學(xué)分為特征的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程，形成每個(gè)學(xué)生必須選擇參加相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐課程并修滿相應(yīng)素質(zhì)學(xué)分才可畢業(yè)的機(jī)制。社會(huì)實(shí)踐課程既不是以往的活動(dòng)，也不是第一課堂的課程，它是學(xué)校正式設(shè)立的、經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的、以活動(dòng)或?qū)嵺`形式出現(xiàn)的、要求學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)并嚴(yán)格考核的一種綜合性課程。社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)行學(xué)分制管理，輔導(dǎo)員（指導(dǎo)教師）依據(jù)學(xué)生完成每門實(shí)踐課的情況給予學(xué)分。在實(shí)施學(xué)分制條件下，社會(huì)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行考核，對實(shí)踐課程的學(xué)分沒有達(dá)到規(guī)定學(xué)分的學(xué)生不能畢業(yè)。社會(huì)實(shí)踐課程成績作為綜合素質(zhì)評價(jià)、獎(jiǎng)學(xué)金評定、推薦入黨、評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要依據(jù)，激勵(lì)大學(xué)生更加積極的參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與的廣泛性、主動(dòng)性和高效性，從而建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長效機(jī)制。

四、高職院校思想政治教育工作應(yīng)以校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)踐為載體

在當(dāng)前高校大學(xué)生面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的情況下，高職院校畢業(yè)生卻因其職業(yè)定位的務(wù)實(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的契合反而成為就業(yè)市場的新寵。市場的需求與就業(yè)的導(dǎo)向使校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、工作室制等已成為當(dāng)前高職教育的通行模式。高職教育這種特有的人才培養(yǎng)模式使得校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠成為高職院校思想政治教育實(shí)踐育人的切入點(diǎn)和有效載體。

（一）校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐具有較強(qiáng)的實(shí)效性

企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐是最接近于“原生態(tài)”的工作過程。因?yàn)樵傩〉囊粋€(gè)企業(yè)也是一個(gè)社會(huì)單位，它是社會(huì)關(guān)系的濃縮和縮影。因此學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程就是生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。在此過程中，學(xué)生不是以一個(gè)“旁觀者”而是特定社會(huì)關(guān)系中的一員置身于真實(shí)的工作環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中，他要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)真實(shí)應(yīng)對。除了專業(yè)知識(shí)和技能以外，學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力、職業(yè)修養(yǎng)、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)都將得到實(shí)踐的檢驗(yàn)和錘煉。可以說校企合作為高職學(xué)生打開了學(xué)校面向社會(huì)的大門，工學(xué)結(jié)合為學(xué)生提供了最好的最直接的了解企業(yè)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生很容易通過這樣一個(gè)點(diǎn)深入到社會(huì)中去，而不像暑期社會(huì)實(shí)踐那樣浮在表面、走馬觀花。

（二）校企合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較穩(wěn)定持久的社會(huì)實(shí)踐基地

社會(huì)實(shí)踐要真正使雙方受益，必須建立相對穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，反之亦然。那種一年換一個(gè)地方的形式是不可能真正解決問題的。由于大多數(shù)高校沒有穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，大學(xué)生需花大量精力四處奔波尋找社會(huì)實(shí)踐場所，甚至有的到父母所在單位開一張假證明以應(yīng)付學(xué)校的檢查。而校企合作的辦學(xué)機(jī)制和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式因其“互利雙贏性”，使這種校企合作關(guān)系不是依靠外部的強(qiáng)制而是源于雙方的互需，因而具有較強(qiáng)的生命力和成長性，這就為高職院校思想政治教育實(shí)踐育人工作提供了一個(gè)穩(wěn)固、持久的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

（三）校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐參與面廣，便于考核

實(shí)習(xí)實(shí)踐工作是納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，列入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃并編制有課程教學(xué)大綱的一項(xiàng)學(xué)校教育工作，是每一名在校生必須參加的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同于寒暑假學(xué)生個(gè)人單打獨(dú)斗“游擊式”的社會(huì)實(shí)踐，也不是少數(shù)人參與的“精英實(shí)踐”。同時(shí)由于教學(xué)管理部門制定了詳細(xì)的實(shí)踐學(xué)分考評辦法，形成了以實(shí)踐學(xué)分為基本評價(jià)依據(jù)的綜合性評價(jià)體系，并分別從專業(yè)技能考核、思想政治素質(zhì)和核心能力方面設(shè)計(jì)了考核點(diǎn)和考核方法，給予校方和企業(yè)方不同的考核權(quán)重，由雙方共同完成對學(xué)生的實(shí)踐考核并對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐情況賦予相應(yīng)的成績，從而增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐工作的實(shí)效性。

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