高職專業人才培養模式改革探索

按照教育部相關文件對高等職業教育改革的要求，結合黑龍江省經濟發展對資源環境與城市管理（生態環境保護方向）專業高素質技能型環保人才的需求，從資源環境與城市管理（生態環境保護方向）專業人才培養的目標定位、課程體系構建、教師專業水平提高、人才培養質量保障等四個方面闡述了改革思路與做法，以期為其他高職院校資源環境與城市管理（生態環境保護方向）專業教學改革提供一些借鑒。資源環境與城市管理專業工學交替教學模式課程體系保障機制黑龍江省是生態大省，哈大齊工業走廊建設區、大小興安嶺生態功能保護區、松嫩和三江平原農業開發試驗區等“八大經濟區、十大工程”的建設需要大量生態環境保護與建設技能人才。據專業人士分析，今后五年，黑龍江省生態環境的保護與建設必將取得較大的成果，生態環境保護的高素質技能型人才缺口達3萬多人。因此，資源環境與城市管理專業（生態環境保護方向）必須順應我省經濟發展形勢，不斷改革創新專業人才培養方案，以滿足經濟發展對高素質技能型環保人才的需求。

一、以社會需求和職業崗位為導向，定位人才培養目標

教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”資源環境與城市管理（生態環境保護方向）專業建設與專業改革，應遵循工學結合、校企合作的指導方針。通過近幾年對生態環保類企業調研、本專業畢業生跟蹤調查、專業實踐人員訪談和專業建設指導委員會論證，得出本專業學生的職業范圍主要涉及各級環保、城建、農林、水利、牧業等生態環境保護與建設部門，據此確定專業人才培養目標是培養適應城市規劃部門、生態示范區、環境監測站、環境監理站、森林公園等行業生產建設和管理服務一線需要的，具有較強的實踐能力和較高的綜合素質，掌握環境規劃、排污管理、大氣污染監測、水體污染監測、生態監測、環境影響評價、征費、使用等方面的理論和技術，能從事城市管理規劃、環境監測、環境影響評價、排污收費等方面的高級應用型技術人才。

二、以校企合作為依托，創新人才培養模式

堅持以服務社會為導向，以高端技能型培養為本位，以職業能力訓練為核心這一辦學理念，以培養學生專業基本素質、職業技術應用能力和就業競爭能力為目標，根據資源環境與城市管理（生態環境保護方向）專業技能特點和培養要求，進一步完善“133”工學結合人才培養模式。即學校、企業、行業共建一個平臺，與行業協會和龍頭企業深度合作，共同制訂專業人才培養方案，探索了工學結合的人才培養模式；課程體系建設三個相結合（課程考核與職業標準相結合、技能培養與行業標準、實訓項目與企業生產）；培養過程三個階段（基本技能、專業技能、職業綜合技能）。即：

三個階段能力細化分項基本技能培養文字撰寫能力、語言表達能力、網絡查詢能力、數據處理能力專業技能培養生態環境監測能力、生態環境評價能力、生態環境規劃能力、生態環境治理與保護能力職業綜合能力培養職業道德培養、職業精神培養、團隊協作精神培養、繼續學習能力培養3 滿足行業需求，服從崗位設置，構建課程體系

本專業在教育教學改革中秉承“專業服務行業、課程服從崗位、內容符合要求、教學切合實際”的理念，通過對環保行業職業崗位設置和從業人員知識、技能和素質要求調查分析，根據專業核心能力、專業拓展能力和職業素質，結合職業標準，對應構建了專業核心課程體系、專業拓展課程體系和職業素質課程體系。專業課程體系的構建過程下圖所示。三、課程體系的構建過程

以提升社會服務能力為依據，深入開展專業調研，聘請從事本專業實際工作的現場工程技術人員，組成專業指導委員會，參與課程開發。對每項工作內容進行職業能力分析，按照完成每項任務的工作過程，分析每項任務的職業素養、知識、技能，并綜合國家職業標準、職業技能鑒定考核規范的相關內容，構建專業課程體系，科學制訂課程標準，完成整體教學活動設計、課程單元設計，實施項目引導等一體化的實踐教學，培養學生解決實際問題的綜合能力。

四、通過專業任務開發，提高教師專業技術水平

加強教學團隊成員的專業技術能力，充分發揮資源環境與城市管理（生態環境保護方向）專業及專業群的技術力量，先進的實訓設備等資源優勢，開展相關任務的開發、技能培訓等工作。與森工環境監測站合作，承擔部分森工林區環境調查任務項目，通過任務開發提高團隊教師的專業技術水平，同時學生參與到項目工作中來，項目內容即實訓內容，在團隊成員相互信任的基礎上，充分調動團隊教師工作的積極性和主動性，加強與外界交流合作，保證團隊發展目標的實現。

黑龍江省森工總局是我省生態建設的主體，森工總局環境監測站是以生態環境監測為主的專業機構，與我院同屬森工總局。發揮行業優勢，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態環境監測生產性實訓基地，為學生頂崗實習提供平臺。承接森工環境監測站的部分工作項目，例如，生態環境保護、林區生態環境資料調查、林區水質分析等工作。在教師、兼職教師的指導下，學生團隊完成項目內容，在工作中提高學生技能水平與培養團隊合作精神，實現生產性實訓。

2010年9月，為推進森工系統環境保護工作，加強林業生態建設人才培養力度，經森工總局和省環保局與我們學院共同研究決定，雙方合作共建“森工環境監測與指導工作站”，從而建立長期有效的校企合作運行機制，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的良好局面。

自2010年起，雙方共同完成了黑龍江省迎春林業局鍋爐煙塵（污染源）監測、黑龍江省亞布力林業局亞布力名鎮環境影響評價環境監測、黑龍江省森工總局下轄23個林業局環境空氣質量監測工作、水樣采集技術規范教學，迎春林業局污水處理廠及黑龍江省迎春林業局2011～2012集中供熱鍋爐改擴建環境影響評價環境監測等監測工作。每一批學生參加監測前黑龍江省森工環境監測站都要結合實際的監測項目作培訓。通過培訓，學生們了解和掌握（地表水、地下水）從監測點位的布置、采樣器的使用、樣器容器的洗滌、樣品的保存、運輸等。監測點位布置原則、氣候條件影響因子、采樣器具的操作使用等具體內容。在工作中教學，教學中工作，讓學生能學用結合。

五、加強監督評估，保證人才培養質量

為加強監督和評估，設立了院系兩級教學督導組織以及學生教學信息站等質量監控機構，監控對象涵蓋人才培養方案、教學條件、教學實施過程、教學評估體系和教學效果，同時確立了監控的關鍵點，對教學輸入質量、教學運行質量以及教學輸出質量進行全過程監控。

1.監控方法

一是實施系主任、教研室主任、教師、校外專家等多層級聽課制度，聽課要求明確；二是根據學院及上級教育行政部門的要求開展專業、課程、畢業設計、實訓基地等專項評估；三是在日常巡查的基礎上，重點做好期初、期中、期末教學檢查工作；四是開展多種形式的教學質量評價，如督導評教、教師自評和互評、學生評教、聘請企業專家評教等；五是暢通信息反饋渠道，多途徑及時采集學生反饋的教學信息。除了學生網上測評、召開座談會等方式以外，還通過教學信息員、教室日記、教學信箱，以及教學工作QQ群等現代技術手段和平臺來交流和收集教學信息；六是對畢業生進行跟蹤調查，通過抽樣問卷和訪談的方式，調查分析畢業生的實踐動手能力和綜合素質以及社會適應性情況，采集用人單位對本專業今后培養工作的意見和要求，用于指導人才培養方案的修訂和調整課程設置。

2.教學質量評價形式

（1）學生評教

問卷測評：根據理論課程和實踐課程的不同性質采用不同的問卷。問卷可以由督導聽課時隨堂進行發放，也可以在召開學生教學工作座談會時集中發放。隨堂發放的問卷往往采集學生對該門課程教學質量的評價意見，座談會上發放的問卷，則是采集學生對該學期教學工作的總體意見。問卷回收后均經統計和分析處理，反饋至相關教師或部門，要求及時整改，以不斷改進教學工作，提升教學質量。

座談會評教：每一學期，面向所有班級至少組織一次學生教學工作座談會。座談會可以結合教學檢查工作進行，每班至少要有2 名學生代表參加。座談會解答學生疑問，同時傾聽學生對學期教學工作的意見，如課程設置、教學設施、教師教學態度和教學質量、教學管理等。意見由教學秘書整理歸類后及時分解反饋至相關教師和部門，督促改進。

（2）教師自評

結合期中、期末教學檢查，任課教師在對學生學習情況進行評價的同時，要求對自身的教學質量和教學工作進行書面分析總結。分析材料經教研室認定后交系部存入教師業務檔案。

（3）教師互評

教師互評主要有兩種形式：一是由教研室或系部組織公開教學活動，教師集體聽課評課；二是由教研室組織專題教研活動開展交流和互評。第一種方式為主要方式，特征是多人評一人，評議對象明確。第二種方式比較自由，以交流為主，評議對象發散。

（4）教學督導評價

由于教學督導組織按院系兩級設置，因此教學督導評價由院系兩級雙管齊下。學院教學督導處和系教學督導室每學期均各自組織督導員對教師進行隨堂抽查聽課，預先不告知，過程有交流，事后有反饋。院督導處對教師進行有重點地抽查評價，系督導室以每學期對所有參與授課的專兼職教師隨堂評價1次為最低要求。評價指標與教師互評聽課的教學質量評價表同。聽課結果以書面形式反饋至教師本人，評價材料存入教學質量檔案，評價成績直接與教師的教學工作業績考核、評優評先和晉升職稱掛鉤。

（5）企業專家評價

為了考查課程教學內容與企業實際工作的結合度和實用性，建立了企業專家進校聽課的制度。從大中型企業邀請部門負責人或技術骨干來校對專業核心課程進行聽課評課，企業專家所給予的意見建議以及所帶來的行業企業信息，啟發了教學改革思路，推動了工學結合的課程建設工作。

3.有效利用信息

在整個質量監控體系中，監控的過程只是手段，對所采集的信息如何進行處理和利用才是監控的重點工作，監控的最終目的是通過對信息的有效利用，對教學過程中存在的問題進行梳理，同時開展問題跟蹤和研究等活動，以實現教學運行過程的及時糾偏和不斷提高教育教學質量。對信息的利用過程中做到以下幾個幾點：一是多渠道采集信息，對信息進行比對和評價，提取有效信息和共性問題；二是對梳理的問題根據輕重緩急進行落實和整改，及時糾偏，防止讓信息采集流于形式；三是對問題的解決和落實情況及時做好反饋，尤其是向學生反饋；四是對突顯的教學問題進行跟蹤，積極開展教學研究；五是將監督評估的結果與教學工作績效考核掛鉤，建立獎懲制度。

參考文獻：

[1] 教育部.教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》.2006.