初探美術課堂氣氛提升學生參與度的運行機制

探討美術課堂氣氛提升主體參與度的機制，揭示美術課堂氣氛與學生主體參與賴以發生、發展的機理。揭示一個良好的美術課堂氣氛提高學生參與的運行機制是不容易的，但它可以幫助我們了解一些學生在美術堂教學氛圍中如何參與的基本機制，有利于美術老師設計教學策略，以滿足學生的參與要求。美術課堂氣氛參與度機制機制是有機體或系統的工作原理，這是人們對“機制”的一般理解。學生參與美術學習活動，是學生獲得美術知識的必要條件。學生的主體因素的范圍極為廣泛、內容極為復雜，但就其對美術學習活動的影響而論，大致可分為兩類：一類是認知因素（或稱學生的智力因素），諸如記憶的牢固性、思維的敏捷性、言語的正確性、已有美術知識的多寡等等，另一類是非認知因素（或稱非智力因素）諸如學習的自覺程度、求實精神、競爭意識、創新欲望等等。認知因素和非認知因素，在理論上可以區別開進行研究，但在實際的學習活動中都是交織在—起的，這也就是說學生參與到美術學習活動當中，是由智力因素與非智力因素相互影響、相互滲透而決定的。

學生學習美術知識的興趣、對美術學習的情感、學習的持久性以及創新精神等等都是基于智力活動而產生的。另一方面，非智力活動又反作用于智力活動，即學生的學習表現直接與他們的興趣愛好和性格等因素掛鉤。因此，愛好美術的學生往往比對美術不感興趣的學生更加期盼美術課。

加涅（1974年）曾以學習中相應的心理活動為依據，運用現代信息加工理論和模擬的方法，就實驗材料進行推論，把學習過程分為8個階段：動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業、反饋。因為每個學生個體有所不同，所以學生學習的效果也有所不同。學生學習是一個自我建構知識的過程，任何外部因素對學生的學習要起作用都只有通過學生的內部因素。

非智力因素是學生學習美術知識過程的控制系統，而動機是這一系統的核心。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的，整個動機系統所引起的。喚起學生學習動機的基本要素一是需要，二是目標、誘因和強化物，即一是需要（內在動機），二是刺激（外在催化）。

一、滿足學生需要的美術課堂氣氛能引起學生參與的動機

學生主動參與到美術課堂的學習主要是基于他們的需要，這種需要主要表現在學生的自主創造和自我表現方面，學生學習的動機于來源于學生這種主體的需要。我國有學者認為在學習中學生主體的需要主要表現在以下幾個方面：認知需要、獲得物質性獎勵的需要、不被批評的需要、自我表現的需要、獲得精神性獎勵的需要和自我發展的需要。這些需要不是每一個學生都具有的，學生在不同的時期所表現出來的需要是不同的，可能表現出里面的一種或者幾種，而學生的這種不同的需要，導致了他們不同的學習動機和參與到美術課堂的方式的不同，比如：一些自我表現的需要的學生，他們的表現欲很強，其參與到課堂的方式也是積極主動的，老師也應該去了解每個學生的不同的需要，進而來改進自己的教學風格，從而去滿足每個學生的學習需要，激發他們的學習動機。

每一個到學校上學的孩子，他們個性鮮明，心里懷著對未來美麗的憧憬出現在教師們面前，他們不僅僅帶著獲取知識的愿望，也帶著他們的情緒來感受世界。美術課堂氣氛中，良好的師生關系、和諧的生生關系是保證優良教學質量的首要條件，學生通過在努力學習與積極溝通，在課堂這個特殊的社會環境中得到認可，也證明了自我的價值。而多年來國內的美術課堂教學都因為過于嚴肅，嚴重缺乏生命力，完全不能滿足學生的正常情感需要。在這種美術課堂教學中，學生學習美術知識是迫于壓力與無奈的，顯然不可能體會到學習美術的樂趣。

學生在美術課堂教學中的各種需要得到充分的滿足，學生才會參與到美術教學活動中來，才能發展學生們的整體素質，學生才完成了美術認識價值的創造。盡管是教師規劃了美術課堂教學的進程與內容，但也應當根據學生反饋的實際情況隨時做出適當調整，尤其有時學生的進度會明顯跟不上原有計劃時。因此，在制定教學目標時，教師要以學生的需要為優先考量。而在美術課堂教學中，學生自身不一定有清晰的認識與發展的需要，雖然教師覺得學習美術很重要，但這種感覺并非學生自己的體悟，學生不可能立即確立起學習美術知識的需要。如果美術教師一味地滿足自我表現的需要、權勢需要等，則美術課堂中勢必會出現滿堂灌與專制的課堂氣氛。那么學生在這樣的美術課堂教學中，實際上充當著滿足成人世界需要的一種工具，學生的作品出現千篇一律、千人一面以及“成人化”的趨勢，甚至是扼殺了學生學習美術的愿望。

學生參與美術課堂教學活動的態度、方式、努力程度、探索精神、創造性品質、合作的意識與能力等。美術教師需要搞清楚的是學生的需要與活動體驗的關系。內在不同層次需要引發的行為所造成的學生的內心體驗是不同的。需要的有無、強弱所造成的體驗也是不同的。有某種需要，當這種需要滿足以后，他們體驗到的就是需要被滿足后的幸福；當這種需要不能滿足時，他們體驗到的將是一種痛苦。需要越強烈，需要滿足或不滿足以后的體驗就越深刻，因此，美術教師在實施和評價課堂教學時，一定要考慮到學生的內在需要，這樣更容易營造良好的課堂氣氛，順利推動學生學習美術知識。良好的美術課堂氣氛這一誘因必然使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習美術的愿望或意向，從而成為美術學習活動的動力，體現驗到學習美術本身的樂趣，在美術學習活動中得到學習的滿足，促使學生以積極的態度參與到美術學習活動當中，以提高他們的參與程度。

二、激情活躍的美術課堂氣氛能激起學生投入學習的愿望

⒈美術教師的語言評價或者物質獎勵

美術教師在課堂上的表揚或批評，實際上是美術課堂教學中的話語評價，是—種形成性評價，這能控制、調節、矯正、激勵學生的參與行為。如果教師過多地使用負強化即批評，正強化表揚沒有及時使用，或既不批評也不表揚，對學生行為的態度冷淡，這幾種情況都會打擊到學生參與課堂的積極性。學生活躍與否，教師對其的態度直接影響他們作為主體參與課堂的效果，可以說是一個重要的變量。我們可以把現實教學中教師對學生主體參與的態度分為：麻木、觀望、欣賞與助陣四種情況。麻木，是—種非參與性的、冷淡的態度；觀望，是一種非參與性的、低情緒的態度；欣賞是一種參與性的、悅納的態度；助陣是一種參與性、激勵性態度。教師的麻木與觀望會嚴重影響學生的參與情緒；欣賞與助陣會助長學生的參與愿望。因為美術教師的贊揚或是批評對學生的參與心理與行為都具有巨大的影響力，學生總是盡量使自己成為集體中的優秀成員，不希望自己表現得太差，成為老師或同學嘲笑的目標。對一部分學生而言，避免批評而贏得表揚，是他們參與美術課堂學習的目標，就是學生希望自己的學習行為與結果得到美術教師和同學們的認可。因此這類學生一般都具有強烈的表現欲望，尤其渴望成為全班的焦點，其中又以外向型學生為最。“愛表現”是由學生的年齡特點決定的，是他們在美術課堂教學中充滿激情、積極參與的重要體現。如果學習環境輕松，學生能從學習美術中體驗到一種成功的樂趣，美術教師真誠的贊揚，是推動學生學習美術的巨大動力。

⒉恰當的美術課堂活動

皮亞杰認為，個體的認識起因于主體對客體主動的不斷同化、順應和平衡活動，即建構作用，他認為，復制的真理只能算半個真理。他的建構主義理論的關鍵詞是活動與自主。由此可見，建構性理解不是個體憑空的建構，而是在具有意義的教學活動中的建構。學生個體不參與美術活動，就不可能產生分享性的理解，也不能感悟審美體驗，更不能一點一滴積累自己內化了的美術知識，只有在活動中，學生才能實現對美術活動的理解。學生對美術教學活動的理解又轉化成學生個體參與美術教學活動的推動力。需要與理解是學生進行活動的基本依據，美術教學不可避免地要從學生的現實生活出發，傳統教學與學生的生活相脫節，其實也就等于與學生的現實需要與現實理解水平相脫節。學生在生活中感受到的各種各樣的印象，體驗到的快樂、悲傷，獲得的一些常識必然會影響到他們在美術教學中的態度、情感與認識。關心他們的生活，使他們把自己的生活帶進美術課堂，使之在課堂上得以延續與升華，就會營造一個富有生命活力的美術課堂教學氣氛，學生的參與熱情高漲，促使學生參與的生成、完善和維持。

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