兒童“心理理論”研究綜述

兒童“心理理論”的核心問題是兒童對他人心理或心理狀態以及心理與行為關系的認知發展。本文分析了“心理理論”的概念內涵，討論了其主要研究任務及范式，總結了兒童“心理理論”的理論研究，最后提出研究趨向。心理理論兒童認知發展錯誤信念假裝游戲一、何為兒童“心理理論”

1978年，Premack和Woodruff在Behavioral and Brain Sciences雜志上發表了《Does the chimpanzee have a theory of mind？》一文，文章首次提出“心理理論（Theory of Mind，簡稱TOM）”這一概念，Premack和Woodruff認為“心理理論”是推測他人心理狀態的能力。1982年，Bretherton等提出這種能力可以被看作一個推理系統，擁有“心理理論”可以幫助人們對無法觀測的心理狀態進行推測，并對他人行為進行預測，因而可將該推理系統視為一個“理論”。Happe等曾對“心理理論”這一概念做了這樣的界定：“心理理論”是指個體對自己和他人心理狀態（如需要、信念、意圖、感覺等）的認識，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋。1983年開始，國外發展心理學家將“心理理論”應用到兒童認知發展的研究中。

二、兒童“心理理論”研究范式

對兒童“心理理論”的研究集中在對信念與現實的理解上，對象主要是學前期兒童。兒童“心理理論”的研究方法主要是自然實驗法，研究者們設計編制了眾多的實驗任務，形式多樣、難度不同、適用對象不一，主要實驗任務及其范式包括：

1.區分心理世界與物理世界的研究

兒童正確認識世界的前提是能認識到自己的心理世界與客觀物理世界有所不同。“區分心理世界與物理世界”的實驗任務主要包括：“區分想象與現實”；理解大腦的功能；再認心理詞匯；圖片故事理解。

2.理解知覺信息輸入與心理和行為相聯系的研究

兒童能夠對物理與心理世界進行正確區分后，“心理理論”能力進一步發展，兒童獲得理解知覺信息與心理和行為如何相互影響的能力。理解知覺信息輸入與心理和行為相聯系聯系的主要實驗任務有：理解“看見導致知道”；二級視覺觀點采擇；“區分外表與真實”；預測他人行為。

3.“錯誤信念”的研究

對“錯誤信念（False-Belief）”的研究是兒童“心理理論”的起源性研究內容。實驗程序一般設計為：安排一種情境，使被試兒童的信念是真實的而他人的信念是錯誤的，然后詢問被試他人將會怎樣想或做。如被試能認識到他人將會基于自己的錯誤信念來行動，表明兒童具有了“心理理論”。Holmes等提出錯誤信念任務兩種標準形式：意外地點任務和意外內容任務。Perner等認為獲得錯誤信念認知后，兒童會用更精細的理論框架來解釋和預測人們的行為，即兒童會從對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，有研究表明4歲兒童具有二級錯誤信念的理解能力。其中意外地點任務和意外內容任務屬于一級錯誤信念的研究范式。

三、兒童“心理理論”的理論研究

許多心理學家都試圖對兒童“心理理論”做出理論解釋，其中經典理論有理論論、模擬論、模塊論和匹配論。

1.理論論

理論論是對兒童關于心理生活的認識的一種解釋性理論，其核心論點是：兒童對心理的認識或理解本質上是像理論的，具有與一般科學理論同樣的基本特征。理論論認為：兒童對心理狀態的認識是一種直覺理論，是一個由信念、愿望—知覺等核心概念相互聯系而成的心理知識系統，兒童通過經驗不斷建構自己關于心理狀態的知識，心理知識逐漸形成一個像理論一樣的知識體系，而后人們就根據這個理論解釋和預測人的行為。

2.模塊論

模塊論（Modularity Theory）是兒童“心理理論”研究領域中主要理論取向之一，代表性人物主要有Leslie和Baron-Cohen，他們認為兒童的“心理理論”能力是一種天賦的、領域特殊的心理結構，個體出生時便以模塊的形式存在于神經系統，其發展是一個內部生物機能逐漸展開的過程，即影響兒童“心理理論”發展的是生理成熟，而不是來自經驗的修正，經驗對“心理理論”的出現只起到“觸發”的作用。

3.模擬論

模擬論（Simulation Theory）代表是Goldman，認為我們理解他人心理是通過一種“模仿”的方式進行的：個體首先將自己處于目標主體的情境之中，假裝具有目標主體的信念和意圖，然后判斷自身在這個狀態下具有的心理狀態或會做出的反應，最后將這種反應或心理狀態歸屬給目標主體。

4.匹配論

匹配理論的代表心理學家有Andrew Meltzoff 和Alison Gopnik， Chris Moore等，他們認為兒童“心理理論”的發展前提是嬰幼兒必須意識到自己與他人在心理活動中處于等價的主體地位，即在心理活動情境中，兒童逐漸獲得對自己與他人之間心理關系的認識，意識到在與客體的心理關系中，自己與他人具有等價關系，從而認識到自己與他人在心理活動中的相似性，通過這種不斷觀察和再認識，兒童對這種等價關系的認識得以不斷發展，逐漸獲得系統的關于心理世界的知識。

四、兒童“心理理論”研究中存在的問題及展望

正如目前發展心理學研究的整體狀況，對兒童“心理理論”的研究是“描述”優于“解釋”。盡管近年來兒童“心理理論”研究取得很多進展，但其實驗范式、研究范圍、理論模型等還都亟待改進。

首先，在兒童“心理理論”的研究領域方面，心理狀態與信念認知的關系一直是兒童“心理理論”的研究核心。盡管研究者都認為在達到對錯誤信念的理解后，兒童的“心理理論”還有更進一步的發展，但究竟這時的發展是對二級錯誤信念的理解，還是解釋性心理理論，或是對人格特質的認知，都有待更深入的理論探討和整合。第二，關于兒童“心理理論”的研究對象，目前多是針對于普通學齡前兒童和自閉癥兒童，在今后的研究中，需要更多地轉向童年中期、青春期、成人甚至老年人的“心理理論”發展及他們之間“心理理論”差別的研究。第三，對兒童“心理理論”生理機制的研究，需要更多的投入。 第四，如何將“心理理論”研究的成果用于教育實踐，將是心理理論研究未來的主要取向之一。最后，對于兒童“心理理論”影響因素的研究，日后會越來越多的關注文化差異、地域差異等方面。

參考文獻：

[1]王益文，林崇德.“心理理論”的實驗任務與研究趨向[J].心理學探新，2004，23（3）：30-34.

[2]莊小滿.“心理理論”研究：現狀及展望[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2006，7（4）：65-67.

[3]丁芳，劉大文.兒童“心理理論”的發展[J].煙臺師范學院學報（哲學社會科學版），2003，20（2）：70-74.

[4]蘇彥捷，俞濤，傅莉，等.2～5歲兒童愿望理解能力的發展[J].心理發展與教育，2005，（4）：1-6.

[5]趙景欣，張文新，紀林芹.幼兒二級錯誤信念認知、親社會行為與同伴接納的關系[J].心理學報，2005，（6）：760-765.