應用型本科院校大學物理實驗課程建設的改革探索

物理實驗教學在應用型本科院校的人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，為整體育人目標能夠提供重要支撐。工作在一線的教師可以在加強實驗室的建設和管理，優(yōu)化課程設置，更新教學理念，改變考核方式等方面進行積極探索，提高物理實驗課程的教學質(zhì)量，使其在培養(yǎng)應用型人才中發(fā)揮更顯著的作用。應用型本科大學物理實驗課程建設改革近年來，隨著全世界經(jīng)濟格局和科學技術(shù)的發(fā)展變化，全社會的人才培養(yǎng)模式越來越多樣化，針對性也越來越強。全社會對人才需求的層次及規(guī)格呈現(xiàn)出了明顯的多元化趨勢。越來越多的應用型人才已經(jīng)開始在各行業(yè)中發(fā)揮著越來越明顯的作用。因此，高新技術(shù)的快速應用與技術(shù)手段的不斷更新，對技術(shù)應用型人才提出了更高的要求，而應用型人才在社會發(fā)展中體現(xiàn)出來的價值也日漸提高。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才成為了全社會的重要課題，作為教學工作者我們應該進行積極地努力進行探索，找到各門課程如何為培養(yǎng)應用型人才發(fā)揮有力作用的途徑，為此類院校的整體與人目標服務。

大學物理實驗課程是大學生進校后的第一門科學實驗課程，對培養(yǎng)應用型人才的本科院校來說，其作用尤為突出。該課程能夠發(fā)揮的作用是多方面的，在整體的人才培養(yǎng)方案中，具有重要的領(lǐng)航意義。大學物理實驗課程不僅應對學生進行嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更主要的是要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術(shù)的發(fā)展相適應的綜合能力。因此，大學物理實驗教學應該面對時代的發(fā)展和科技進步的新趨勢，針對學生的不同特點，在教學內(nèi)容、教學方法等方面不斷進行改革和創(chuàng)新。作為一線的教育工作者，筆者認為，使大學物理實驗課程在培養(yǎng)應用型人才方面發(fā)揮更積極的作用，可以從以下幾個方面進行改革探索。

一、加強實驗室建設

能夠在學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)中發(fā)揮積極作用的優(yōu)秀實驗類課程，離不開良好的實驗條件，寬敞明亮的實驗場所和先進而齊全的實驗設備是建設優(yōu)秀實驗類課程的有力保障。應用型本科院?？筛鶕?jù)自身的情況和對具體知識的需求出發(fā)更有針對性地設立實驗項目，普通驗證性實驗可避免實驗儀器和設備在不同的實驗項目中的重復出現(xiàn)，以便用最少的實驗項目覆蓋常見的實驗儀器，鍛煉同學們的操作能力。加大針對為各專業(yè)服務的實驗項目比例，根據(jù)各專業(yè)需求適當?shù)馗聦嶒烅椖亢驮O備，緊貼科技前沿，將更多典型的科技應用實例展現(xiàn)給學生。能夠開設的實驗項目總數(shù)如果能達到12個左右便可較好地覆蓋典型物理學的各個方向，負責基礎(chǔ)課程的部門可以設定其中的4到6個為必選項目，各專業(yè)可根據(jù)需要選擇4到6個選做項目，以便達到堅固基礎(chǔ)與專業(yè)知識的目的。

除此之外，應用型本科院校較之普通高等院校更應該加強演示實驗室的建設。演示實驗室是讓理科學生開闊眼界直觀接觸先進科學技術(shù)的非常良好的平臺，也是文科同學提高科技素養(yǎng)的良好途徑。許多有趣且具備代表性的物理學現(xiàn)象單靠教師的課堂講述很難盡善盡美地描述清楚，但是在演示實驗室中，教師可以用幾分鐘的時間讓大家全方位地反覆地觀察奇妙的現(xiàn)象并加以解釋，演示實驗課的良好教學效果已經(jīng)在很多高等學校中得到了體現(xiàn)。同學們也可以通過視頻觀摩或者實際動手操作的方式切身體會自然的神奇和科技的力量，是對學生的身心十分良好的熏陶。因此在理工科專業(yè)的大學物理實驗課程中，以及文科專業(yè)的少學時文科物理課程中都可設置兩學時的演示物理實驗內(nèi)容。

二、更新教學理念

物理學不是只能在“紙上談兵”的學科，大量的各式習題并不是物理學的全部，很多高中只重視學生在物理試卷上的成績，而輕視了物理實驗的教學環(huán)節(jié)。而作為高校的物理學教師，我們有義務使同學們對物理學的整體認識加以改變，物理學是整個科學的一個很重要的基礎(chǔ)部分，能夠?qū)λ恼w與發(fā)展概況有一個較正確的認識也是對提高學生科學素養(yǎng)的重要貢獻。而這就要求教師在理論課的教學中，拿出適當?shù)臅r間強調(diào)物理實驗的重要性，比如在某一新章節(jié)的導言部分可介紹歷史上對于某原理或定律的發(fā)現(xiàn)非常重要的實驗，在這個過程中可以對科學家是如何的設計實驗，遇到了哪些困難，又是如何解決的，進行必要的講解，也可以在實驗課程的緒論部分多多舉出前人理論聯(lián)系實際解決問題的事例。這樣可以激發(fā)同學們對實驗的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和把理論應用于實踐的意識。探索精神不應僅屬于工作在科學前沿科學家們，很多的時候技術(shù)領(lǐng)域的小發(fā)明小改進才正是點點滴滴推動科技進步的重要力量，只有真正的在實踐中探索，將理論知識與技能知識聯(lián)系起來才能真正推動科技的進步。我們培養(yǎng)的高等技術(shù)人員很有必要在學校了解這樣的思想，潛移默化中形成這樣的意識。一個在工作中善于動腦，思維靈活，思想開闊的技術(shù)人員其價值是應明顯高于墨守成規(guī)者的。而我們的物理實驗教學就恰恰具備培養(yǎng)這樣思想的條件，我們應該把握住這樣的機會，邊教學邊啟發(fā)，要讓學生們既學到知識又豐富思想，既完成了實驗教學的內(nèi)容，又提高了學生的興趣。讓兩者相互促進，兩全其美。

三、改革考核方式

傳統(tǒng)的試卷考核由于形式所限，學生的動手能力沒有得到具體考察，而應用型本科院校恰恰應該重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力。這就要求我們開辟新的成績考核形勢，要求學生們對實驗儀器的操作技能達到一定的熟練程度，促進學生對各類技能的活學活用。在實驗課程的最后階段，可以安排一學時的時間讓學生們隨機抽簽進行某一項實驗操作，例如，游標卡尺和螺旋測微計的讀數(shù)、電路的鏈接、惠斯通電橋的調(diào)平等等很多實驗過程中十分重要的操作環(huán)節(jié)都可以利用比較短暫的時間進行考核。這樣一來，學生在上實驗課時便會十分注重對操作技能的學習和鍛煉。實驗操作技能在總成績中所占的比重應占30%左右，實驗報告和重點考察實驗數(shù)據(jù)處理的期末作業(yè)可各占40%和30%。讓學生在課程中的各環(huán)節(jié)表現(xiàn)都對最終成績有著一定影響，方便教師對教學質(zhì)量的把握。

總的來說，大學物理實驗課程在應用型本科院校中的改革潛力是巨大的，它一定能夠為此類學院的整體人才培養(yǎng)目標發(fā)揮十分積極的作用。在保障質(zhì)量的同時，建設大學物理實驗課程的鮮明特色應該成為教學工作者的長期任務。我相信通過對多方面的積極探索和努力實踐，大學物理實驗課程的改革一定能夠促進實驗室建設，更新教學理念和考核方式，從而達到使教學質(zhì)量的全方位提升，既為學生打好知識基礎(chǔ)又鍛煉了學生們的操作技能，從而為實現(xiàn)整體人才培養(yǎng)目標發(fā)揮重要作用的目的。

參考文獻：

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