試論獨立學院開設英語口語選修課的可行性

獨立學院的辦學特色，生源特色，使得以就業為導向的英語口語能力培養成為各類獨立院校的目標。本文結合筆者自己的口語選修課教學實踐經驗，以本學院為例，研究了獨立學院學生的特點，分析了獨立學院非英語專業學生（以下簡稱學生）的口語現狀；并從四個方面分析了學生口語能力薄弱的原因，對開設英語口語選修課的可行性和必要性進行了探討，并就如何通過開設英語口語選修課提高學生的口語交際能力，提出了一些建議。獨立學院英語口語教學選修課可行性為了讓學生（尤其是非英語專業的學生）有更多的機會提高英語口語，凸顯高素質應用型人才的培養目標定位，我院面向全院學生開設英語口語選修課。傳統的教學方法重輸入、輕輸出，已不能滿足當今社會發展的對應用性人才的需求。獨立學院學生英語口語能力培養的目標大多是重應用，輕理論，以就業為導向的，這是符合其發展要求的。

一、獨立學院及其特點

1.獨立學院的概念

國家在《獨立學院設置與管理辦法》中規定：獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。（中華人民共和國教育部令，2008）

2.獨立學院的辦學特色和生源特點

獨立學院利用原有大學的教育資源，整合社會辦學力量，吸納企業、個人等社會資金，擴大辦學渠道，開拓辦學市場，滿足了廣大人民群眾日益高漲的上學需要。

鑒于以上特點，獨立學院吸納的學生也有自身的特色：即學習基礎相對薄弱，尤其是我院生源大部分來自西部，英語教育水平相對較低；再加上近年來西部部分地區高考英語取消了聽力考試部分，故大部分學生的英語能力，尤其是聽說應用能力，落后于東部發達地區。因而大多獨立院校就確定了“英語口語實際應用能力強，確保就業需求”的培養目標。為了讓非英語專業的學生有更多的機會提高英語口語，凸顯高素質應用型人才的培養目標定位，我院面向全院學生開設英語口語選修課。（蘭州理工大學技術工程學院，2010）

二、獨立學院學生英語口語應用能力較弱的原因

1.獨立學院學生入校分數普遍較低，水平差異大

獨立學院的學生屬于第三批錄取的本科生，他們的高考錄取分要與一本二本學生相對有點差距，尤其我院是工科為主的院校，有很多入校學生是因為偏科，故英語成績相對不是非常優秀。

2.長期應試教育環境下形成的觀念誤導

長期以來，學生一直疲于應付各種英語考試，單純為了提高分數，各級學校也僅僅是為了提高考試成績或過關率，將大量的時間用在了考試訓練上，反而忽略了語言的本質：語言是用來和別人交流溝通的，只有說出來才能賦予它真正的意義。一般的大學英語口語教學都在聽說課上完成。然而，為了應對四六級考試中的聽力部分，師生們把聽說課的絕大部分時間都用在了聽力上，口語練習大幅刪減，口語中的常見錯誤得不到及時糾正，從而導致口語表達能力無法進一步得到提高。

3.對語言背后的英語國家文化了解甚少，知識面狹窄，缺乏興趣

語言是文化的載體。學語言也是在學習其背后的文化。知識面不夠寬廣，對英語國家文化了解不夠，從而阻礙了部分學生學習英語的興趣。

三、開設英語口語選修課的必要性和可行性

1.開設口語選修課的必要性

（1）學生英語能力參差不齊，選修課可以讓學生自主選擇。選修課指某一專業的應考者可根據自己的需要及受教育程度的限制，有選擇地學習課程。通過開設口語選修課，把那些迫切想要提高英語口語的目標群體，或者一部分學生分流出來，進行有效的，有針對性的強化訓練，肯定會在他們原有英語基礎之上有所提高。

（2）適應社會發展的要求，提升競爭力，增加就業機會。現在一些公辦院校，都已經為英語專業大學生開設了口語選修課，而針對非英語專業的較少。所以，對獨立院校來說，它獨特的辦學定位和特色，決定了它在非英語專業學生英語教學方面的目標，不是培養高、精、深的英語專業人才，而是具有在工作中所需的基本英語交際能力的實用型人才。

2.開設口語選修課的可行性

為了能對獨立學院非英語專業學生開設英語口語課的可行性有更科學的分析，我對蘭州兩所獨立院校（包括我院）的學生做了隨機問卷調查，現將結果分析如下：

（1）大多數學生迫切想要提高英語口語，為英語口語選修課的開展提供了良好基礎。調查發現，有78%的學生覺得英語口語非常重要，迫切想要提高英語口語能力；17%的學生認為英語口語比較重要，想要提高；只有6%的學生認為，口語好壞無所謂。這些數據表明，大多數學生主觀上是愿意花時間去練習英語口語，提高口語能力的。

（2）大學英語課堂上口語練習的時間極為有限，希望常規的英語課之外能有更多的機會練習口語。調查結果表明，只有14%的學生平時經常參加英語角之類的英語口語類活動，32%參加過，大多數是沒參加過，原因是害羞，不好意思去，沒人督促等；有37%的學生選修過英語方面的選修課，選修英語口語的僅有4%。現在的大學英語課堂上都有口語教學內容，但在獨立學院，鑒于學生的整體水平不高，很多老師會直接把口語教學的課時刪減，這對那些想要練習口語的同學來說無疑是不利的。

四、關于開設英語口語選修課的一些思考

英語口語課選修課上，作為課堂教學的組織者和引導者，教師可以及時對學生的發言予以鼓勵、引導和糾正。現將本人的一些實踐經驗核對這一話題的一些思考總結如下：

1.控制口語選修課人數，班額不可過大

通過三學期的授課，我深刻感受到選修學生人數過多，班額太大，非常不利于選修課的開展。由于很多學生不自信，聲音較小，非常浪費時間，也不能和其他同學有順利的交流，再加上發音不準確，老師也很難聽清楚，這就不利于課堂活動的組織。

2.授課方式場地靈活多樣，話題新穎，貼近生活，創設情境，雙向互動交流

口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力。為了避免單調的口語交流，可以預留話題，讓學生有所準備。

五、結語

英語口語作為掌握英語語言的重要標志之一，在日常生活中已經變得越來越重要，對于當今中國教育力量中，發展勢頭迅猛，前景良好的獨立學院，我們更應該發揮我們的競爭優勢，及落實培養實用型人才辦學目標，采用多種教學模式和方法，如開設口語選修課，讓學生學以致用。

參考文獻：

[1]鄧力.獨立學院英語口語分級教學的組織策略研究[J].成功， 2009.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.2007.

[3]蘭州理工大學技術工程學院.大學英語課程培養目標.2010.

[6]吳曉曦.談如何提高獨立學院學生口語水平[J].科技資訊，2010.

[7]中華人民共和國教育部令.獨立學院設置與管理辦法.