高職計算機專業教學改革的探索與研究

傳統的高職計算機專業人才教育模式已不適應社會的發展。本文就目前計算機教學的現狀和存在的問題，從教學內容、訂單式培養模式、教師能力的提升和實訓基地的建設四個方面探討了計算機專業教學的改革。高職計算機教學改革訂單式培養雙師型在傳統的高職計算機專業教學過程中普遍存在的現象：學生厭學、教師厭教、學生畢業不被企業認可，畢業生就業率不斷下滑，而社會對計算機專業人才的需求卻不斷的增加。傳統的計算機專業教學模式已經阻礙了信息經濟的發展，改革勢在必行。作為一名多年從事高職計算機人才培訓的教師而言，我認為高職計算機專業教學不能僅僅是普通高校計算機專業的縮減或簡易化，還必須具有突出的職業和技術特性的教育特色。以就業為導向、能力培養為本位、實踐為中心、促進學生職業生涯發展為最終目標，讓學生能夠一畢業就能很快走上工作崗位。經過長時間的探索，我認為要從四個方面來進行改革。

一、以實用性為原則，實現教學內容彈性化改革

現實社會對計算機專業技能的要求經常處于變化之中，計算機專業的教學內容要以適應社會要求和專業要求為目標，以實用性為原則，把理論知識和實踐有機結合起來，緊緊圍繞學生的職業崗位技能，突出技術應用性，并充分考慮學生的可持續發展能力。因此高職的教學內容應具有動態彈性化變化的特點。緊密結合社會發展及最新科技發展，了解社會的需要和崗位的變化。不斷補充、更新、修正和完善教學內容，優化知識結構，把最新科技成果吸收和引入課堂，增強教學內容的前瞻性、預見性和創新性，拓展學生的知識面。例如，學校適應市場的需求，聯合計算機專業相關的企業單位，讓企業直接參與高職課程教學內容的制定，組織有經驗的技術人員，對企業單位需求崗位進行分析，提出該崗位工作需要掌握的基礎理論知識，按照教學規律初步制定出課程實施計劃。在教學過程中，再依據行業經濟、技術等方面的變化，對教學內容提供意見和建議，隨時將教學要求提到一個新的水平，使學生更具行業適用性和崗位適用性。

二、采用“訂單式”培養模式，促進學校和企業的“零距離”接觸

教學方法我們采用當前最流行的“訂單式”培養模式。所謂“訂單式”教學，簡單的說，就是企業需要什么樣的人，學校和企業合作培養什么樣的人，使學校和企業“零距離”接觸。在“訂單式”教學中，企業單位全程參與學生職業能力的培養，依托企業，充分利用企業的實訓場地、實驗設備、兼職教師、經費、企業的前沿信息等方面的資源。以來源于工作實踐并經過教學優化的“項目任務”作為學生課程學習的主體和實訓內容，按照職業規范來完成這些項目任務，如收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果等。在工作過程中，學生經歷了全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，真正做到了“做中學，學中做”。在這種情況中，學生通過反復練習，形成自然的、符合現代活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到共同發展。

“訂單式”教學模式既培養了對口的崗位技術工人，也解決了部分學生就業的難題。一方面，體現了高職院校的“技能教育，就業教育，服務地方經濟發展”的辦學宗旨；另一方面，也縮短了學生適應社會的時間，減輕了學校和學生的壓力。

三、提升教師的能力，促進教師向“雙師型”轉變

傳統的專業教學采用的是以理論教學為主，實踐教學為輔的模式，其結果既不能提高學生的興趣和技能水平，更不能發揮教師的創造性。在“訂單式”教學改革模式下，教師必須要從三個方面來進行改革：

1.由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變。增強學生的實際動手操作能力和思考問題解決問題能力，收集整合教學資源，與用人企業共同研究，科學合理地制定切合行業人才需求的教學組織形式、學生的學習方式，制定教學一體化設計方案，實施“零距離、一體化”教學，切實地將學生培養成為合格的生產一線應用型人才。

2.改變傳統的教師為中心的課堂角色。由表演者轉為主持人，教師課堂上更多承擔的任務是把學習者引入到學習過程中，幫助組建學習小組，幫助學生制訂計劃，監督實施過程，對學習成果進行評估并且反饋給學生。在整個學習過程中，教師本著友好，觀望和克制的態度參加每一個階段的工作，在遇到學生的提問時，也只是以一個專家的身份進行指導。在學生操作過程中，教師只需要認真觀察學生合作情況并做好詳細觀察記錄，在學習反饋過程階段將結果通報給學生，并且鼓勵他們從中總結有價值的經驗和教訓，而且有針對地對每一個學生提出意見和建議，有效幫助學生更加有效實現個性化學習目標。

3.高職教師向“雙師型”轉變。“訂單式”教學的目的和宗旨是培養一線的技術工人，技術能力要求比較高，這就要求教師素質上升為“職業實踐能力+專業素養”，集基礎知識、專業理論、實驗指導、實習執導于一體。教師進入社會、進入工廠、進入企業，在理論知識扎實的基礎上，完善自身的實踐能力，把學校和企業相結合。

四、加強校內實訓基地的建設，提升學生實踐能力

實訓基地是高職院校開展實踐教學，提升學生實踐能力的必備場所。加強實訓基地建設是促進職業教育發展，為第一線培養應用型人才的關鍵。目前，高職計算機教育實訓基地一般有兩種：一種是學校與社會企業合作建立的校外實習基地，另一種是校內實訓基地。但學生到校外實習一般費用較高；實習點分散不利于管理；還有些企業擔心泄露機密、干擾正常工作等原因對實習的時間和實習的崗位加以嚴格限制，甚至學生只能觀摩不能操作。因此學校建立完善的校內實訓基地尤為重要。建設校內實訓基地的途徑歸納為四點：

1.利用學校淘汰的計算機建立計算機維修實訓基地，讓學生練習拆分組裝。成立計算機維修小組，對全校的辦公計算機和學生個人的計算機進行維護，這樣既完成了全校的辦公計算機的維護工作，又使學生得到了鍛煉的機會。

2.與培訓機構合作建立校內實訓基地。由學校提供場所和一般設備，由培訓機構提供主要設備和實習軟件，負責確立實習項目，和本校教師共同指導實習過程。目前，很多著名培訓機構擁有豐富的實習實訓經驗，同時擁有先進的硬軟件設備，與培訓機構合作既解決了學校在硬軟件設備不足的問題，也解決了師資力量方面匱乏的問題。

3.在校內建立創業園，成立獨立的計算機技術公司，實現“跟單式”教學，引入公司開發項目或教師的科研項目，由專業教師擔任公司正式職員，實習的學生擔任臨時職員。既可以提高學生的實踐能力，還能增加學校收入。

4.建立專門的計算機實訓實驗室，實驗室內模擬真實的計算機相關行業的工作環境，學生模擬完成某些工作任務。

參考文獻：

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