中學英語課堂教學有效性研究

有效的課堂教學是學生增長知識和培養能力的前提，是學生情感、價值觀健康發展的關鍵，是學生未來全面發展的現實保證。教師通過有效的講授和提問，建構和諧的英語教學氛圍，利用現代信息技術和有效的教學反思等方面提高課堂教學的有效性，促進學生知識的提升和情感的培養。英語課堂教學有效性我國正在進行一場深刻的教育教學改革。對于一線英語教師來說，應該積極主動地投身于教育實踐，探索和研究中去，尤其對于中學英語教師，更應該針對目前英語課堂教學存在的問題，勇于探索，積極研究。有效的課堂教學是學生增長知識和培養能力的前提，是學生情感、價值觀健康發展的關鍵，是學生未來全面發展的現實保證。所以，提高中學英語課堂教學的有效性，應該是一線英語教師重點研究的方向和努力實踐的目標。

新課標指出：有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式。因此，在英語課堂教學中，教師要以新課程理念為指導，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使英語活動成為有利于促進學生主動構建新知、提高學習能力、激發和培養創新意識的有效活動，達到有效教學的目的。

一、建構協調的英語課堂氛圍

現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，我們經常看到，教師是權威，一切以教師為中心，教師怎么說，學生就得怎么做，在很多課堂上，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動，結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動，要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事英語活動的時間與空間。

二、有效的提問

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。如果老師提出的問題不能很好地引起學生的興趣，那么學生的主體意識將很難調動，主體作用就自然得不到充分發揮。所以，老師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應該考慮提問的藝術性，盡可能多一點幽默和趣味性。

善教者必善問，善問是一種藝術，只有“善問”，課堂氣氛刁會活躍，學生的思維積極性才能被激活。在英語課堂教學中，如何根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的英語素養，成為我們孜孜以求的目標，讓我們在實踐中不斷探索和提高這方面的教學技能，促進英語教學質量的提高。

三、有效的講授

講授作為最古老、最傳統的教學行為，時至今日仍然是普遍使用的一種教學行為。課堂講授是教師運用言語和非言語向學生傳播知識技能技巧的一種方法，也是教師經常表現出的一種教學行為。許多調查表明，現在許多英語教學教師還是用單一的講授法，教學方式主要是向學生“灌”知識，偶爾采用“以學生活動為主的教學方法”。對中學英語教師來說，有效講授是其有效教學的一個重要方面，教學的目的是為了讓學生聽說讀寫全面發展，學以致用。因此，研究有效的英語教學必須有一個科學、合理、有效的課堂講授策略。

四、利用現代信息技術

新課標教材中有許多值得關注的變化和特點。其中，注重信息技術與英語課程的整合是新課程的基本理念之一。隨著教育現代化進程的加快，現代信息技術對英語課程內容、英語教學和英語學習產生越來越深刻的影響。傳統的英語教學，教師用粉筆和黑板，學生用筆和紙，無法形象地向學生表達一些具有普遍性的內容，與學生的認知規律格格不入。為此，在英語教學的過程中，除了傳統教學手段外，還可借助信息技術作為一種教學媒體和認知工具，利用一些教學軟件所提供的教學環境，不僅彌補了傳統英語教學中一些不足之處，也給學生留有余地，激發了學生的學習興趣。如聲、文、圖并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。在這樣一種教學環境中，學生可以通過各種感官同時接受信息，因而大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時，學生在這樣輕松、愉快的教學環境中學習，不僅不會感到英語學習的單調枯燥，相反會越來越有興趣，從而產生強烈的求知欲望。

五、英語教學反思

英語教學反思是指教師以自己的英語教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，努力提升英語教學實踐科學性、合理性的活動過程。英語教學時間久了，我們就會于有意無意之中形成許多帶有個人認知特點與行為習慣的教學經驗，這些經驗使我們在處于類似教學情境時，通常不再重新審視情境本身的具體特點，而直接照搬過去的“成功經驗”去解決所面臨的問題。此時，成功的經驗可能使我們避免花費許多不必要的時間和精力。然而，經驗本身所帶有的局限性也是顯而易見的，每一條英語教學經驗的產生都有其特定的背景和制約的條件。在價值觀和教育觀都面臨重大變革的今天，這種教學經驗的局限性所帶來的負面效應是顯而易見的。所以，這就要求我們英語教師，要常以理性態度審視、反思、質疑自己的教學，從而達到提升教學水平、提高教學效果的目的。

由此可見，英語課堂教學中，如果教師能掌握有效的策略，就能充分激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然英語教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學策略。從事中學英語教學多年來，對中學英語課堂教學中有效策略的實踐，證明了課堂教學具有藝術性、智慧性，發揮出來，不僅能有效提高學生的積極性和主動性，減少學生對英語枯燥無味的顧慮，更重要的就是能有效地提高英語教學效果，達到功半事倍的目的。

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