充分開發(fā)校內(nèi)外資源以加強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)中滲透STS教育

◆（阜陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，阜陽一中）充分開發(fā)校內(nèi)外資源以加強(qiáng)教學(xué)是目前中學(xué)生物實(shí)施教學(xué)改革的必要措施，也是有效滲透STS教育的重要保障。師范類高校在開展基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題研究時(shí)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，挖掘多方面校內(nèi)外資源加強(qiáng)中學(xué)生物滲透STS教育是十分有效可行的。校內(nèi)外資源中學(xué)生物教學(xué)滲透STS教育STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）這三個(gè)名詞的縮寫，STS研究主要是探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的關(guān)系，是研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的各種效應(yīng)。我國STS教育于二十世紀(jì)八十年代初就已被提出，但在中學(xué)生物教學(xué)中，開展STS教育的深度和廣度仍然受到極大限制。相比較于編制專門的STS教材和開設(shè)STS綜合課程，充分挖掘更多的校內(nèi)外資源成為短期內(nèi)更好執(zhí)行和開展生物教學(xué)中滲透STS教育的有效舉措。尋找并開發(fā)更多更實(shí)用的校內(nèi)外資源，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中滲透STS教育的教學(xué)目標(biāo)，為中學(xué)生物教學(xué)中有效滲透STS教育提供重要保障。本文對(duì)近年來結(jié)合高校基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題，在開發(fā)校內(nèi)外資源方面的收獲作簡要介紹。

一、充分利用當(dāng)?shù)馗咝？蒲性核膬?yōu)良資源

除了充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)基地的作用，當(dāng)?shù)馗咝？蒲性核彩沁m宜中學(xué)生物教學(xué)滲透STS教育的優(yōu)良資源。例如，我校的動(dòng)植物標(biāo)本館充分發(fā)揮館藏標(biāo)本作用，讓學(xué)生在這里更多更系統(tǒng)地了解大自然。再如我校生物科學(xué)興趣類社團(tuán)BIO科博協(xié)會(huì)就是中學(xué)生物實(shí)踐教學(xué)的有力幫手。利用周末時(shí)間在BIO科博協(xié)會(huì)大學(xué)生們的帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以聆聽到精彩的生物知識(shí)講座、參加社會(huì)公益宣傳（如野生動(dòng)物保護(hù)）、DIY盆景栽培培訓(xùn)、動(dòng)植物標(biāo)本制作、給校園和市區(qū)的公園植物認(rèn)知掛牌等活動(dòng)，使中學(xué)生們能真切地感覺到身邊的生物世界，而不是在抽象的文字里。還有我校生命科學(xué)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了動(dòng)植物解剖結(jié)構(gòu)觀察、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)以及分子生物學(xué)等各學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地動(dòng)手操作，為學(xué)生提供科學(xué)探究的材料和空間，特別是參加奧賽的同學(xué)，利用大學(xué)里的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室有效地彌補(bǔ)了中學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件的欠缺和不足。

二、以基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題為載體推進(jìn)STS教育

基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題組成員都是來自中學(xué)和大學(xué)的一線優(yōu)秀教師，對(duì)生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)都達(dá)到一定高度，通過課題組研討交流，分析中學(xué)生物教材中的內(nèi)容深度，結(jié)合大學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，來把握中學(xué)生物教學(xué)的尺度，同時(shí)彌補(bǔ)中學(xué)和大學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接不足的問題，例如，“神經(jīng)系統(tǒng)中的反射弧”一節(jié)內(nèi)容，中學(xué)生物教材中只是給出了簡單的定義，沒有解釋反射弧是如何工作的，使得學(xué)生不容易接受這一知識(shí)點(diǎn)，而相關(guān)內(nèi)容在大學(xué)教材中有深入的學(xué)習(xí)，那么應(yīng)該如何把握中學(xué)課堂上這一知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生既能聽懂又能理解這個(gè)概念，就需要中學(xué)和大學(xué)課程知識(shí)的有機(jī)銜接，課題組的老師通過研討就彌補(bǔ)了這方面的不足。通過基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題研究，還可以整合中學(xué)和大學(xué)一線教師，聯(lián)合開發(fā)中學(xué)生物校本課程，把學(xué)生面對(duì)的完整統(tǒng)一的“生物世界”與學(xué)生所學(xué)習(xí)的分割成多個(gè)篇章的“生物科學(xué)世界”有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生找到“生物科學(xué)世界”與“生物世界”的連接點(diǎn)，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的作用。如講完細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)后，可以簡單介紹糖類和脂質(zhì)的關(guān)系，那么很自然地過度到它們與我們的生活和身體健康的密切聯(lián)系，讓學(xué)生們明白生物體是一個(gè)多方面協(xié)調(diào)作用的復(fù)雜有機(jī)體，也就更容易理解“糖類和脂質(zhì)的功能”這一知識(shí)點(diǎn)。

三、開發(fā)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課堂

新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)完“動(dòng)植物的分類”以后，結(jié)合動(dòng)植物標(biāo)本館的參觀學(xué)習(xí)，還組織學(xué)生到校園、公園、生態(tài)園等處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查觀察，認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物種。學(xué)校與科技館、生態(tài)園、工業(yè)開發(fā)區(qū)、博物館等確立共建關(guān)系，定期在這些地方開展參觀、考察、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，如暑期在公園舉辦“科技夏令營”；到科技館參觀科技作品；到博物館開展古文物參觀等豐富多彩的活動(dòng)。改常規(guī)課堂教學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由于內(nèi)容不同，教學(xué)場(chǎng)地也會(huì)隨之變化，給學(xué)生帶來了新鮮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。擴(kuò)大教學(xué)場(chǎng)所的范圍，主動(dòng)與社會(huì)各界聯(lián)系，有效利用社會(huì)充足的資源開展教學(xué)工作。通過開發(fā)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課堂，使學(xué)生在社會(huì)生活的實(shí)踐中主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)，盡可能多地接觸與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活實(shí)際，培養(yǎng)他們的探究能力、思維能力和解決問題的能力。

四、青少年科普教育協(xié)會(huì)是生物教學(xué)中滲透STS教育的領(lǐng)航者

青少年科普教育協(xié)會(huì)的任務(wù)就是為了進(jìn)一步提高未成年人科學(xué)素質(zhì)，激勵(lì)青少年學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。通過系列的科普活動(dòng)來進(jìn)一步鏈接學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中所學(xué)到的科普知識(shí)。我們通過開辟學(xué)生自己的農(nóng)場(chǎng)；走進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)園、萬畝果園和垃圾處理站；參觀生態(tài)沼氣池、牛糞養(yǎng)蘑菇生態(tài)基地、蠶絲養(yǎng)殖基地和粉絲加工廠等，讓學(xué)生們親自體驗(yàn)種植和收獲的艱辛與歡樂。例如，參觀臨泉桃花島，讓學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了果樹的嫁接技術(shù)，而且感受了桃花島精神：桃花島主為了實(shí)現(xiàn)人生的理想，二十年如一日地開發(fā)一座荒島，住窯洞，像野人一樣度過15年沒有電的生活，排除重重艱難困苦，把一座荒涼的孤島成功開墾成碩果累累的桃花島，培育出優(yōu)質(zhì)“五月先”蜜桃，“學(xué)習(xí)桃花島精神，爭做科技創(chuàng)新好少年”這是學(xué)生們活動(dòng)后的心聲。通過系列的科普活動(dòng)把實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)課堂，聘請(qǐng)各行各類教授專家指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦觀察、動(dòng)手操作，啟發(fā)想象，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，傳統(tǒng)的校內(nèi)資源已經(jīng)很難完成提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一核心任務(wù)，深入開發(fā)并整合校外教育資源，實(shí)施學(xué)校課程與校外課程的對(duì)接；學(xué)校課外活動(dòng)與校外活動(dòng)的對(duì)接，使學(xué)校小課堂向社會(huì)大課堂延伸，書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，充分利用校內(nèi)外資源，開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于加強(qiáng)生物教學(xué)中滲透STS教育，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

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