讓化學課堂流淌生命之靈動

新課程的實施，給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的生機。教育是一個生命化的過程，它就是生命本身的展開。生命化課堂，就是以培養師生的“生命活力”為核心。生命化的課堂表現在讓課堂教學成為一個熱烈交往的場景，是一個充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過程，課堂洋溢著生機、閃爍著智慧的火花；生命化課堂表現在學生個體在每節課上智慧生命得以延展，或多或少有生命的感悟，在有限的時空樂此不疲；生命化課堂表現在教師在駕馭新鮮而動人的課堂教學過程中得到自我發展，自我提高，自我完善，自我實現，自我升華。新課程生命化課堂教學傳統的課堂教學觀認為，課堂教學就是“知識教學”。課堂上，教師是知識的權威者，學生是知識的接受者。新課程理念倡導生命化的課堂教學模式。教育應是一個生命化的過程，它是生命本身的展開和延續。

教學是教育的基本形式，而課堂作為教與學展開的時空狀態，亦是師生生命的展開過程。因此，許多學者致力提倡營造“生命化課堂”。如何讓我的化學課堂流淌生命之靈動，筆者在課堂教學中進行了嘗試。

一、創設精彩的教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學生的求知欲

有人說過“教學的藝術，在于把年輕人天生的好奇心喚醒，然后加以滿足！”好奇心能促使一個人主動探索，無需家長或教師給予什么壓力。因此，課堂教學中，我們首先要設法喚醒學生的好奇心，點燃他們的求知欲，使他們主動積極地參予課堂學習，這樣他們就不覺得學習是一種負擔了。

化學不僅推進了現代社會的文明與進步，而且還能解決與人類息息相關的生存環境問題，面臨的資源枯竭問題，人的身心健康等一系列與人類生產生活、人的生命活動有關的問題。在教學過程中，可以根據學生已有的知識，結合生活中或當地的生產實際中應用到的化學知識，使學生能夠學以致用，理論能夠聯系實際。比如，在銨鹽的教學中，可以設置“雷雨發莊稼的科學道理”“施肥時要注意哪些問題”，通過學生自學，討論分析，輕而易舉地就把銨鹽的性質掌握了。這樣既激發了學生的學習興趣，又使學生感受到學習知識的必要性，使課堂教學變得生動而活躍。在教學中還可以根據不同的教學內容，采用廣告、謎語、游戲、等多種形式，創設真實的教學情境，以貼近學生的生活實際，引燃思維的火花，讓學生有一定的所思所想，主動快樂地參與到學習中來，輕松愉快地解決問題，學習枯燥的知識。

二、創設問題，引導學生自主學習

葉圣陶先生曾說過，教是為了不教。而新課程標準也指出，學生的學習應當是一個主動和富有個性的過程。在教學中，我們可以根據教材內容嘗試不同的做法。

1.學生可以根據教材內容提出問題，不過由于學生的水平不同，提出的問題深度不同，教師要充分認識到每個問題的價值所在，并對問題進行適當的篩選。

2.以事先編好的導學提綱為學生學習的參考，在這一環節中，提綱的編寫盡量以問答題的形式呈現給學生，促進學生思考，并鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。利用導學提綱，學生從課本中找出明顯知識點并記憶，教師深入學習小組，指導小組長找全知識點，解決疑難點。對于重點難點的內容以問題或習題形成題組，學生自己解決不了的部分，小組內合作交流，或小組間交流，或請教老師。重點的部分由教師在學生自主學習的基礎上給與提升講述，達到掌握的目的。

3.通過以上的訓練，學生已經能夠簡單掌握處理教材的方法，在教學中，對于一些簡單的教學內容，還可以相讓學生“自學”，教師在講解之前，先讓學生自學，查找一些有關的資料，讓學生設計一些簡單的教學環節，運用“小老師”教學的嘗試，激發學生自主學習的動力。

學生是學習的主人，親自參與新知識的發現、積累，親自表達出來，相互傾聽，相互思辨，不僅提高了分析、解決問題的能力，也達到心理上的互通、情感上的互融和教學上互長。這樣的教學既創造出了精彩，也讓課堂流淌著生命的氣息。

三、通過設計科學實驗引導學生探究化學問題

化學是以實驗為基礎來研究物質的科學，學生掌握科學的實驗研究方法是非常重要的。化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。在新教材中不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。在生命化課堂教學中，我們也應一改往日教師演示，學生分析討論的學習方法，而是根據本節課的教學內容以及學生已有的化學基礎知識和基本技能，讓學生自己大膽設計實驗方案，學生分組交流爭論，力求找到最好的實驗方案，人人都參與到其中，熱烈討論，課堂看似亂，但亂中有序，小組間不時也有交流合作，更暗含競爭。在此過程中，教師應注意點撥提示，引導學生思考在實驗過程中要用到什么化學儀器、藥品，如何進行實驗，實驗過程中要注意哪些安全問題以及發生事故的處理等。實驗方案設計完成后，各小組選代表發言，闡述本組實驗方案，各組進行交流，最后確定可行的優秀的實驗方案，學生按照選定方案進行實驗，這樣學生既使學生學會了科學探究的實驗方法，又使學生在實驗過程中善于思考，增強了學生動手能力的培養，讓學生感受探究實驗的樂趣，享受實驗成功帶來的喜悅，總結實驗失敗的經驗，養成嚴謹求實的科學品質。

這樣的教學，就要求我們教師在平時的教學中多加思考，多聯系實際，多想方法調動學生參與探究的熱情，充分發揮學生在學習中的主動性，培養學生的科學探究能力。

總之，讓化學課堂流淌生命之靈動，使枯燥的知識變得生動而有趣，使課堂教學變得豐富多彩，使學生在學習知識的過程中變得活躍而興奮，享受著生命化課堂帶來的成功的喜悅。

參考文獻：

[1]鄭長龍.中學化學課程與教學改革.東北師范大學出版社.