淺談相似教學在英語詞匯教學中的應用

相似教學就是在英語語料詞匯教學中找到詞匯之間的相似之處，通過抓住這些相似點來增加學生的詞匯量。它具有普遍性，是一種有效學習的策略。它引導學生在進行學習、記憶、認知詞匯時能夠通過觀察，發現、歸類詞匯，掌握詞匯的類鏈接，達到觸類旁通的學習效果。它利于培養語言教學中的語用能力，利于培養英語詞匯教學中的以教導學，提高教學效果。相似教學相似點語料詞匯教學一、相似教學的理論依據

在大學英語教學過程中，我們發現英語詞匯不論是在語音方面還是在構成等諸多方面都有很多相似之處。如果我們能夠發現并歸納這些規律，那么它會幫助我們教學以及幫助學生提高擴大詞匯量的效率。而且，在我們將這些具有普遍性的相似原理應用于大學英語詞匯的教學的過程中，它將在我們認知規律過程中發揮著重要作用，培養學生聞一知十、觸類旁通的能力，從而更好地促進英語詞匯教學。

在大學英語詞匯教學過程中我們發現了一個現象，就是學生對于學習英語的熱情會隨著不斷增加的詞匯量而逐漸消退。原因是多方面的，但其中之一就是學生害怕這些詞匯，因為他們無法掌握更無法應用這些詞匯。那么，我們努力的方向就是讓大學英語詞匯教學生動、形象、豐富、易學。怎樣能達到這樣的效果呢？我們需要將相似教學應用到大學英語詞匯教學當中，通過這種良好的詞匯教學法幫助并指導學生找到或建立詞匯之間的相似點，激發并維持其學習英語的興趣，突破學習英語詞匯過程中的障礙，使學生樂于背誦并接受大量新詞匯，減輕其死記硬背、事倍功半的負擔。所以說，相似教學在提高英語詞匯教學的效果和效率方面起著舉足輕重的作用，是有理可依的。

二、詞匯的相似點

既然相似教學在詞匯教學中如此適用，那么我們首先要幫助學生了解詞匯在哪些方面是相似的，掌握這些詞匯的相似之處，注意這些詞匯的不同，區別相似當中的差異，提高背誦單詞效率，迅速擴大詞匯量。舉例來說，在教學過程中我們會遇到一些發音相似、拼寫相似的近音詞或形近詞，他們在含義上并沒有任何相似之處，而學生們卻容易混淆它們，在實際應用中出錯。例如，alter和altar，它們在讀音上是一樣的，在拼寫上只有一個字母之差，而在意思上卻是大相徑庭，前者是動詞，意為更改，后者是名詞，意為神壇。如果我們在教學中重視這類詞匯，幫助學生區分它們并且進行歸類，就可以避免一些常見錯誤。下面，我們就從音、形、義三方面來了解詞匯的相似之處。

首先，英語中有很多詞匯在發音上是相似的，它們有的是非常清楚明了的，如straight（直的）、street（街道）；有的需要我們分析一下，如reject（拒絕）、eject（噴射）；也有的詞匯在發音上甚至是一模一樣的，如前文提到過的alter（更改）和altar（神壇）。在詞匯教學中，如果學生了解到這些詞匯的相似，就能夠理清頭緒，區別詞義，清晰地記憶這些詞匯，快速掌握大量詞匯。

其次，英語中也有很多詞匯在構成上是非常相似的，這是由于英語中有很多派生詞、復合詞以及一詞多詞性的詞匯。派生詞主要是由詞干加上詞綴構成的，由于英語中詞綴的數量是一定的，而一些詞綴本身也是擁有含義并起到決定詞性的作用。這樣，只要我們抓住詞綴的規律，就能掌握這類詞匯的相似之處。例如，前綴re-表示again和back的意思，那么我們就可以了解到readdress（更改地址）和repay（償還）的含義了。又比如-ify一般為動詞性后綴，表示“……化”之意，那么beautify就是動詞，表示美化之意。復合詞是由兩個或兩個以上的詞按一定的順序、規律排列組合而成的。這種順序和規律正是我們可以把握的相似。例如，lead（鉛）加上plant（植物）構成了leadplant（鉛礦植物）。這些相似對于我們在原有詞匯量的基礎上迅速增長詞匯是很有幫助的。詞性轉化是指同一詞匯擁有不同的詞性，但是它們在含義上卻有著密切聯系，而這些聯系正是這類詞匯的相似。例如，mention就既作動詞，又作名詞，都表示“提起，敘述”之意。只要我們了解到這些相似，那么我們就可以培養學生舉一反三的能力，從而幫助學生對詞匯進行分類記憶，牢固地掌握詞匯。

再次，英語中有很多詞匯在含義方面是相似的。例如，vibrate，swing，wave，shake，fluctuate這些詞匯雖然在含義上有些差別，但都有“波動、振動、擺動、搖動”之意。我們給這樣的具有相似意思的詞匯進行歸類，也是可以快速地擴大單詞量的。

三、相似教學在詞匯教學中的應用

相似教學就是指利用各種因素、線索、條件來將詞匯當中以及詞匯之間的相似信息進行集中、對比和聯想，發現它們的相同、相近之處，最終將它們聯系起來，組成了一系列的詞匯相似組，從而幫助學生進行詞匯記憶。前文所述，英語詞匯當中有很多自然的相似之處，當然還有一些相似需要我們進行不斷地發現和創造，這也需要我們探討一下如何將相似教學運用到詞匯教學之中。

首先，將英語詞匯的語音相似和構成相似結合起來。我們可以將學生所學的詞匯，尤其是生詞和其已掌握的詞匯進行集中對比，找出它們之間在發音和拼寫方面的規律性聯系以及容易混淆的部分，再通過繞口令、諺語等形式集中記憶。其目的是一方面幫助學生達到舉一反三記憶詞匯組的作用，另一方面幫助學生避免出錯，提高其實際應用的準確性。

其次，將英語詞匯之中的派生相似集中起來。我們在詞匯教學中，可以將一個詞匯所產生的派生詞、復合詞聯系并總結起來，使學生在了解一個詞匯的同時，也了解了這個詞匯的整個家族。

再次，將英語詞匯當中的一詞多義的相似聯系起來。這種現象很普遍，然而其不同的意思之間都有著千絲萬縷的聯系和相似。在詞匯教學中，我們將這些聯系和相似歸納起來，便于學生記憶、理解和正確使用這些詞匯。

第四，將英語詞匯當中的同義詞和反義詞結合起來。通過辨析一組在意思上相似或者相對的詞匯，學生可以接觸到更多大量的詞匯。

最后，當我們無法發現英語詞匯之間自然聯系時就需要創造相似。在進行創造時，只要學生按照自己的記憶方式找到詞匯之間的相似之處便于記憶即可，沒有什么一定之規。

四、結語

詞匯教學是大學英語教學的一個基礎環節，也是學生學習的難點之一。我們需要抓住詞匯中的一些規律性的東西，把握英語詞匯的音、形、義的有機關系，將相似教學應用于詞匯教學之中。一方面，教師起到引導的作用，幫助學生歸納詞匯。另一方面，學生也可以發揮其主體作用，有創造性地發現并總結詞匯的相似之處。這樣，學生的詞匯積累就可以由量變轉化成質變，優化教學效果。參考文獻：

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