德國職業教育對我國高職教育發展的啟示

德國的職業教育一直處于世界領先水平，是德國經濟騰飛的秘密武器。借鑒德國職教模式，我國很早就提出職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習等人才培養模式，也涌現出很多關于德國職業教育的學術科研論文，其中也對中國的職業教育提出了諸如深化體制改革、加強校企合作、提升辦學理念、提高師資隊伍建設等建議。我國的高職教育能否照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式？如何結合實際情況走出一條具有特色的發展之路？筆者在本文中闡述了自己的觀點和看法。德國職業教育雙元制發展啟示一、德國職業教育概況

德國的職業教育培養的是生產一線上操作型技術工人（相當于我國的中職技校），體系分為全日制和“雙元制”職業教育兩種，以“雙元制”為主體形式。“雙元制”即為施教的場所和主體分別為職業學校和企業。當在主體中學和實科中學畢業后，學生要首先到企業應聘，與企業簽訂勞動和培訓協議后被派往學校學習，學費由企業支付為主。學生一般每周1～2天在學校學習理論知識，其余時間均在企業進行實踐操作；畢業時必須通過行業協會認證的職業資格考試，才能被企業錄用和上崗。

二、德國職業教育特點

（一）工學結合

學生在職業學校學習理論知識的時間為20%～30%，其余時間均在企業實踐操作和頂崗實習。據介紹，一般每人每月通過在企業實習為企業創造效益，可掙到500～1000歐元的薪水。學生在企業中利用在學校學習的理論知識進行實踐操作，不僅能掌握到最前沿、最先進的生產技術，而且還能學會與人（同事、上級）溝通和團隊合作，提高了學生的動手實踐和人文社交能力。

（二）教考分離

德國職業教育考試分為中間和結業考試兩種，從考試內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩部分。所謂結業考試，是按全國統一要求在統一時間內進行，考試由德國行業協會組織，經考試委員會審核同意后頒發結業證書。如考試不及格，學生不能從事所學專業的工作，須來年再考。這種教考分離的考核辦法和嚴格統一的管理機制，使教學質量得到保障。

（三）行會的重要作用

德國行會是政府對“雙元制”教育的管理機構，帶有強制性。各行會都設立一個職業教育委員會作為決策機構，分別由雇主、行會和職業學校教師代表組成，行會具有負責承擔培訓企業的資格認證和監督、負責縮短和延長培訓時間、負責審查企業與學生之間簽訂的培訓合同、負責考核和制定規章制度等職能。由此可見，德國行會無論在業界還是在職業教育中，都具有舉足輕重的作用。

三、我國高職教育現狀

隨著科技和經濟水平的提高、國家經濟建設需要、高考錄取擴招、辦學水平的提升等因素，我國的高等職業教育正處于快速發展階段，近十多年來很多原中職學校也都升格為職業技術學院。由于種種原因，在高考本科分數線以下（甚至很多在本科分數線以上）的學生大多選擇了高職院校。我國的高職教育一般學制為3年，學生在大一至大三上學期80%～90%的時間在學校學習理論知識，其余時間由學校組織相關的實習實訓環節；大三下學期為畢業設計、求職或頂崗實習階段。

筆者認為，高職教育的核心主要是培養學生理論結合實踐的專業能力，即職業技能，所以高職教育對其理論知識相對本科沒那么全面和深入，更注重的是利用理論知識解決實際問題的能力。

四、我國高職教育存在的問題

（一）傳統誤區

我國歷來都有“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念，以考試分數或學歷證書衡量一個人能力的比比皆是。社會普遍認為高職教育比本科教育低，導致高職學生在就業、工作等方面與本科生相比，有不自信、失落等消極觀存在。

（二）實踐過少

目前高職院校普遍存在傳授的理論知識過多，實踐環節過少甚至實踐環節形同虛設等問題，使學生在工作中無法從容應對和解決實際問題；無法真正落實校企合作、工學結合的理念，其根源在于學校的管理和教師素質。

（三）綜合能力有待提高

用人單位普遍認為高職學生的理論知識沒有本科生掌握地系統全面，專業技能和綜合素質（與人溝通、團隊合作）有待提高；甚至很多高職學生畢業后轉行。

五、對我國高職教育發展的建議

綜上所述，筆者認為無論在體制上，還是在具體學習、考核中，德國職業教育最重要的就是其真正做到了校企合作、工學結合，但是在我國無法真正落到實處，究其根源在于企業必須要靠員工的效益才能生存和盈利，中國有多少企業能讓學生在學校學習理論知識、同時在企業進行實踐操作，畢業考核合格后錄用？我國的高職教育照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式都是不可行的，必須結合國家、行業和學校的具體情況走出一條具有特色的高職教育發展道路，對此就其發展提出以下建議，僅供參考：

（一）提升教師的社會服務能力

學校要在體制和機制上鼓勵甚至強制性要求教師在理論教學的同時，必須進入到企業進行社會服務，理論聯系實踐，掌握最新、最前沿的專業技術，提高教師的專業素質和社會價值。

（二）加強學生的動手實踐能力

專職教師的本職是教書育人，有條件的學校可以讓導師帶著學生一同參與社會服務；如果條件受限，教師可以在學校中將學生組成項目團隊，布置虛擬的工作任務，利用項目教學和任務驅動法，以此來提高學生的動手實踐、團隊合作的能力。

（三）重視學生的綜合素質培養

學生成績優秀、不招惹是非成為了很多學生工作一線的同志評判學生好壞的重要指標。筆者認為這種觀點過于片面，應鼓勵學生自行開展文體活動；鼓勵學生在安全第一、不耽誤學業的條件下到校外兼職甚至自主創業（尤其是本專業的工作）；要加強對學生參加國家級、省級、行業類比賽的培養和支持，使學生在比賽中發揮自信、專業特長和團隊精神。