團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對大學(xué)生職業(yè)探索的影響研究

本研究以本科一年級學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)選取了20名學(xué)生做干預(yù)組，25名學(xué)生作為對照組。從職業(yè)統(tǒng)一性、職業(yè)決策自我效能感、生涯探索行為三個維度，就團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)探索的影響的即時效果和六個月后的延時效果進(jìn)行了研究。團(tuán)體輔導(dǎo)職業(yè)探索職業(yè)同一性職業(yè)決策效能感隨著社會發(fā)展與高等教育大眾化時代的到來，當(dāng)代中國大學(xué)生就業(yè)面臨著越來越多的壓力和挑戰(zhàn)。各高校紛紛開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，并結(jié)合職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)活動，大力開展職業(yè)生涯發(fā)展教育。期間團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用也日益廣泛。深入研究團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對大學(xué)生職業(yè)探索的影響，探討對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)律和問題，探索便于操作且行之有效的大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)方式，對于促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)成長與職業(yè)探索的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生成才與職業(yè)人生的全面發(fā)展，推動高等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展具有重要的積極作用。

一、問題的提出及研究方法

本研究從職業(yè)統(tǒng)一性、職業(yè)決策自我效能感、生涯探索行為三個維度，就團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)探索的影響效果進(jìn)行研究，旨在探索和驗證職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)活動的效果、影響因素和內(nèi)在規(guī)律。

1.被試

從河北金融學(xué)院選取了24名一年級學(xué)生做被試。采取隨機(jī)編號的形式，將24名學(xué)生分為三組，同期實施職業(yè)生涯探索團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動。同時選取同樣類型的30名學(xué)生作為對照組，隨干預(yù)組一起，在實施輔導(dǎo)干預(yù)活動前實測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業(yè)探索量表；團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動后實測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表；再過六個月再次實測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業(yè)探索量表。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案

職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)活動分為職業(yè)興趣探索、職業(yè)能力探索、職業(yè)價值觀探索、自我整合與職業(yè)信息探索四個單元。

二、結(jié)果分析

1.干預(yù)的即時效果

為了探究干預(yù)對學(xué)生所產(chǎn)生的即時效果，我們以時間（前測，后測）為被試內(nèi)變量，組別（干預(yù)組，對照組）為被試間變量，使用重復(fù)測量的方差分析方法進(jìn)行2*2的方差分析，方差分析的結(jié)果表明，在同一性和決策效能感這兩個變量上，時間的主效應(yīng)，以及時間和組別的交互作用均不顯著，但是在同一性和效能感上組別的主效應(yīng)是顯著的（F=9.470，p<0.01；F=3.737，p<0.05）。

為了進(jìn)一步的檢查組別的主效應(yīng)，我們將干預(yù)組和對照組的因變量進(jìn)行F檢驗，該結(jié)果表明，干預(yù)組的職業(yè)同一性顯著高于對照組的職業(yè)同一性（F=8.176，p<0.01），干預(yù)組的自我效能感顯著高于對照組的效能感（F=4.161，p<0.05）。

2.干預(yù)的延時效果

為了檢驗干預(yù)的持續(xù)性，我們使用了干預(yù)六個月之后的數(shù)據(jù)，對干預(yù)組和對照組在各個問卷上的前后測差異使用重復(fù)測量的方差分析：時間（前測，后測，六個月后）×組別（干預(yù)組，對照組），根據(jù)方差分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)我們所涉及的這些變量，時間的主效應(yīng)不顯著，而且時間和組別之間的交互作用也都不顯著。不論是干預(yù)組還是對照組，他們的職業(yè)同一性、職業(yè)決策效能感和職業(yè)探索行為，在這六個月內(nèi)并沒有出現(xiàn)顯著變化。而組別在職業(yè)決策效能以及職業(yè)同一性上的主效應(yīng)依然顯著（F=6.404，p<0.05；F=5.935，p<0.05）。

為了進(jìn)一步的檢查組別的主效應(yīng)，將六個月后的干預(yù)組和對照組的因變量進(jìn)行F檢驗，該結(jié)果表明，干預(yù)組的自我效能感顯著高于對照組的效能感（F=4.392，p<0.05）。

雖然時間的主效應(yīng)及時間與組別的交互作用并不顯著，但這并不表明沒有變化的趨勢（圖1～圖3）。從趨勢上來看，六個月內(nèi)，學(xué)生的職業(yè)探索行為都有所增加。對照組的職業(yè)同一性經(jīng)歷了先降后升的趨勢，而干預(yù)組在職業(yè)同一性則是先升后降。

職業(yè)決策效能感方面，對照組的效能感持續(xù)下降，而干預(yù)組的效能感則保持了相對恒定，后測時及六個月后的兩組比較均出現(xiàn)了差異。

三、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

（1）本研究證實干預(yù)組與對照組的學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)前后直到結(jié)束六個月，在職業(yè)同一性、生涯決策自我效能感的發(fā)展軌跡上有著顯著差異。這說明在高校對低年級學(xué)生實施職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)能夠促進(jìn)其職業(yè)同一性和生涯決策自我效能感的提高和穩(wěn)固，是非常具有推廣價值的。

（2）團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對大學(xué)生職業(yè)同一性和職業(yè)生涯探索行為的影響效果持久力不佳，但能顯著且持久的維持學(xué)生的決策效能感。

2.啟示

通過本研究可以提醒我們，個體進(jìn)行職業(yè)探索活動的主動性、探索能力、水平程度和探索頻度會受多方面因素的影響。團(tuán)體輔導(dǎo)是影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，促進(jìn)職業(yè)定向的有效途徑，但是在具體實施時要對大學(xué)生的成長階段有準(zhǔn)確的把握，具體輔導(dǎo)活動內(nèi)容上也要有科學(xué)的預(yù)測和安排。對大學(xué)生的生涯發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)是貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程的，除了將職業(yè)指導(dǎo)課程和團(tuán)體輔導(dǎo)活動干預(yù)作為重要載體以外，也要將其同專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐緊密結(jié)合。

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基金項目：2010年河北省社科規(guī)劃辦社會科學(xué)基金項目《團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對大學(xué)生職業(yè)探索的影響研究》（項目批準(zhǔn)號：HB10ISH014）。