談梯度朗讀在初中詩歌教學中的探索

詩歌是靈動的音樂，是精巧的圖畫，是濃縮的文字。詩歌是詩人在靈感閃現時的文思泉涌，是詩人情感噴薄時的一揮而就，是詩人字斟句酌之后的辛苦醞釀。而朗讀詩歌可以讓我們聆聽詩人的心聲，與他們進行心靈的碰撞。因此詩歌教學應該引領學生在朗讀這些經典詩篇中咀嚼其語言的芬芳，品味其真摯的情感。朗讀是詩歌教學的重點，但絕不是簡單重復的朗讀，筆者結合自己的教學實踐，談談梯度朗讀在詩歌教學中的運用。

一、疏通朗讀——把握音律節奏，力求字正腔圓，醞釀情感

讀準字音和準確把握詩歌的音律節奏是學生理解詩歌的前提，也應該是詩歌朗讀的最初要求。初步朗讀詩歌應該是為學生理解文本內容奠定基礎的，一般來講，學生此時只要能讀準字音，讀準節奏就可以。

1.結合詩詞音律的特點及字義讀準字音。在古詩詞教學中，語文老師應當了解相關的古漢語知識。有的字音發展到現在已經發生了變化，而在古詩尤其是格律詩中，為了詩歌的押韻，我們仍然要讀古音。比如李嶠的《風》“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜” 。中的“斜”就應當讀“xiá”?！峨防沾ā芬辉姟半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”。中的“野”為了押韻應按古語讀“y?！?。

讀準字音在詩歌教學中也許是微不足道的，其實不容小視。有的學生在誦讀詩詞時遇到不認識的字詞，不善于借助工具書，只是憑感覺去讀生字，很容易破壞詩的美感，而且容易產生先入為主，難以糾正的后果。

2.指導學生通過把握詩歌的韻腳、平仄等，讀出詩的韻味。詩詞之美在于它的音律美，詩詞因押韻、平仄讀來朗朗上口，娓娓動聽。教師應結合相關知識對學生加以指導，才能真正引導學生領會詩歌的音律美。

3.摸索斷句規律，讀準節奏。詩歌不僅要押韻，更要有鮮明的節奏。聲韻僅反映語言的抑揚，節奏才顯示語言的頓挫。郭沫若說：“節奏之于詩，是她的外形，也是她的生命?！备璨恢v節拍就不能唱，詩無節奏就念不上口，所以詩歌要有鮮明的節奏才具備韻律美。

1.引導學生通過掂量重音，把握詩歌情感表達的重點。在教學《天凈沙》時，提出這首小令中哪些詞需要重讀，在學生沉默無語時，讓學生聆聽孫道臨老師的朗讀，并把重讀的詞圈畫出來。學生畫出“枯”“老”“瘦”“小”“夕”“斷腸”，老師接著讓學生思考為什么要重讀這些詞語，從而引導學生體會出這首小令營造的秋天萬物蕭瑟，夕陽西下的凄涼悲哀之氛圍，從“斷腸”一詞中感悟到主人公——一個遠離家鄉、風塵仆仆的游子的悲哀。

2.引導學生通過想象畫面，身臨詩境。有人說詩畫是相通的，詩歌創作通過意象和意境來表達情感，并且要做到情景交融，所以詩情和畫意便連在了一起。讀者在解讀詩歌的情感時，將作者文字用形象的語言畫面還原出來，不失為揣摩詩人情感的最佳方法之一。

3.準確評價，有效指導?！墩Z文課程標準》在評價建議里明確要求：“注意加強對文章誦讀的評價?！痹谡Z文課堂教學的朗讀指導中，教師要通過準確評價發揮導向作用，讓學生了解自己的具體不足，及時有針對性地加以改進；自己的優點在哪兒，繼續保持并發揚。同時也可對其他同學起到相應的示范作用。

三、抒情朗讀——尋找釋放點，做到聲情并茂，升華情感

1.教師入情描繪，激發情感。在教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩到尾聲時，為了讓學生更好地感受杜甫舍己為人的高尚風格和博大胸襟，我深情地描述：“杜甫，一個飽讀詩書、才華橫溢的詩人，在雨點如麻的破茅草屋內，聽著窗外蕭瑟的秋風，望著蜷縮在又硬又濕又冷的被子里的孩子，此情此景他的內心應該是無比痛苦，百般無奈。然而，此時的他卻唱出了那個時代最強勁的音符：‘嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！’請同學們用飽滿的情感朗讀最后一段，讀出杜甫博大的胸襟和懷抱！”在我的激發下，學生讀得悲壯慷慨，響徹云霄。

2.在詩歌朗讀中融入音樂元素。朱謙之先生在他的著作《中國音樂文學史》里面有“所謂詩歌即是音樂”的說法。在詩歌教學中，我們可嘗試將詩歌當做歌曲來唱，用唱歌的形式來抒發情感。有條件的師生可以采用“填詞”的方式進行。比如找來與該詞意境吻合的歌曲，將詩歌填寫進去，然后試唱。當然有些詩詞已經由作曲家為之譜曲了，我們沒有詞曲家們的藝術天賦，但我們可以多了解一些歌曲，在學生的情感需要升華時，配上一首與其意境相合的歌曲，在優美的音樂聲里盡情釋放自己的情感，豈不是一件大快人心的事？

3.借助表情、動作更好地抒情?！睹娦颉芬舱f：“詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”當借助歌曲亦不能抒發其情感時，那就應當借助“手舞足蹈”了。在朗誦詩歌時如果能借助表情、動作，對情感的表達有很好的輔助作用。動作、表情的運用應當和情感表達融為一體，是自然的流露，切忌矯揉造作。

詩歌教學中的朗誦必須是在老師有效指導下進行的，通過疏通朗讀、感悟朗讀、抒情朗讀這個循序漸進的過程，經過一段時間的引導，像烹調美味佳肴一般，把握適當的火候，才能煲出濃濃的“靚湯”。