守望教育，慢慢地靜待花開

守望教育就是守望教育的理想。日常教學工作中，我們急功近利，讓教育喪失了很多成功的機會。我們應該在育人教育中滲透“慢藝術”。學會慢教育的方式方法，從本質上糾正孩子的一些習慣、思想，教育學生于無痕。

守望教育 慢教育 班主任工作

“我從古老的童謠中走來，韻味悠長的童謠里浸潤著愛的音符；我從青春的腳步中走來，且行且吟的腳印里灑滿了愛的陽光……”讀首這幾句充滿人生哲理的話，不由感嘆教師是一個能把人的創造力、想象力和全部能量、智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的事業。我們每天面對著的是一些個性迥異的孩子，都是一個個前程不可限量的個體。只有作為教師精心地去照料他們、哺育他們，幫他們找回自己的自信，幫他們挖掘身上的潛力，他們的能力才是不可限量的。但是在平時的教學中，我們總是急于求成，太希望改變眼前這個孩子，所以壓制、束縛孩子的種種。在改變了孩子習慣的同時，我們會發現仿佛失去了什么，也許是他們那渴望已久的理解？是竭盡全力的拼搏？抑或是那夢寐以求的肯定目光？

一、守望教育，摒棄尷尬

1.處理事件快慢倒置——教育快中失勝

我們都感覺“一萬年太長，只爭朝夕”，都愛趕時間：寄信，最好是特快專遞。拍照，最好是立等可取。坐車，最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮……中國人為什么喪失了慢的能力，以至于成為了“急之國”？我們可以認為這是工業文明、現代理性追求效率、技術至上所帶來的社會文化心理病癥，但也是教育的癥候。

作為教師的我們總是被一大堆事情煩著，很少會花很長時間，去靜聽學生的心聲，去處理學生的瑣碎小事。縱使是學生之間的大矛盾，老師也是寥寥數語追求最快的速度把事情解決了，把學生教育了。而孩子真正滿意了？信服了嗎？我們仿佛沒有那么多時間去考慮了。

2.解決矛盾主次倒置——教育危及自尊

學生的矛盾有時為芝麻綠豆小事，彼此糾纏不清找老師。老師往往只聽事情經過，太少去體會孩子內心的想法，更懶得去了解矛盾產生的原因。最后的處理方法是：雙方批評、或道理一番，學生是掃興而歸。久而久之，教師的形象會變渺小。蘇霍姆林斯基說，自尊心是人的心靈最敏感的角落。一旦挫傷一個人的自尊心，他會以十倍的瘋狂、百倍的力量來和你抗橫。士可殺，不可辱。因此，教師一定要尊重他人尤其是學生的人格。所以教育不能憑主觀意識來判斷，要學會換位思考，從學生出發，把工作做到學生的心坎上，這樣的班主任才算得上高明。

3.面臨糾紛賞罰倒置——教育提升怨氣

教育是需要用心澆灌的事業，很多時候由于老師的武斷造成了賞罰不分明，那么學生的怨氣會提升。小學的孩子剛好處于主觀性漸長期。老師不說明原因隨便處理，會引起孩子的不滿意，而這種不滿意會讓班主任老師失去威性，學生和老師會產生對抗心理，那么辛苦勞作的教師會事倍功半，因為自己的一片苦心換來的卻是學生的怨言和對抗，作為教師首先要有一雙銳利的眼睛能明析事情實質。其次要有良好的應變能力。

二、守望教育，滲透 “慢藝術”

教育是慢藝術，尤其是班主任的育人工作。它更像是農業，而不是工業。我們似乎應找回這樣的教育生態：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這小蝴蝶結扎好，用她五歲的手指，孩子慢慢來，慢慢來。”

1.期待中，等待你的慢成長

尊重是人的一個非常重要的心理需要，它還是一個很高層次的需要，是在人的生存、生理需要滿足之后產生的。作為教師該時刻提醒自己該尊重學生的人格。尊重往往能創造出一種美好的境界。蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想。

（1）期待你成長，你為“師”來我為“生”

目前，班主任把主要精力放在“規范”“約束”學生行為和校紀校紀的教育上，目的是每個學生不出亂子。班級要維持正常的教學與生活秩序，必須按校規班規進行管理，這無可厚非。但與此同時，班主任更應該善于拾起身邊的小事，作為培養道德的素材。

針對學生浮躁的心理，每次晨會課，我總會找一篇短小的故事，娓娓講給學生聽，在靜靜的氛圍中讓他們慢慢用心聆聽書中描繪的美好世界，心靈也就遠離了浮躁；學生學習用品掉地上了，碰巧經過時，幫他撿起來，讓學生覺得這個老師容易親近；地上有垃圾，不是叫學生撿，而是自己彎下腰，在學生的注視下撿起來，學生覺得這個老師以身作則；把自己當成了班級的一分子……學生在這樣一件件小事中耳濡目染，慢慢地良好的品德就在心里生根、開花、結果。

（2）等待你給予，我為“師”來你為“生”

中國一向有“禮儀之邦”的美稱。作為晚輩，對人長輩、師長的敬重千百年恒古不變。現在的孩子都是家中的王子、公主。怎會知道需要主動向人問好？于是在班主任、家長的不停教育下，大部分孩子已經懂得了見到師長要問好。但是總有幾個內向的孩子總是沒法張開嘴巴。例如，我們班級的小林就是其中一位，每次校園里遇到老師，都是用溫暖的目光看著，然后默默走掉了。作為班主任老師的我，好幾次想叫他來談話，可是轉念一想，也許他是克服不了自己內向的性格才欲言又止，于是每次見到他，我主動先向他問好，他總能開心回應。過了好多天……好幾多月……終于有一天早上，我剛踏進校園，就聽到那期盼已久的聲音：“老師好！”我開心極了。

此時，我覺得教育的時機到了，我把孩子叫到我面前，大力表揚了他，并且告訴她老師一直在期待他的一聲問候。并且跟他約定，以后咱們見面的時候都互相問好，并且比一比誰的速度快。孩子開心地同意了。之后的他不僅僅是對我彬彬有禮，對其他人也是。

我享受了慢教育，期待中，我等待了一個孩子的成長，“對人有禮貌”不是學會多大的本領，但是可以拉進人與人之間的距離，收獲與人相處的本領，這樣的事誰說不是教師應該做的呢？

2.等待中，守侯你的慢進步

“已所不欲，勿施與人”作為老師還要學會換位思考。講起來容易，做起來難。換位不意味他不知道自己的存在，而是同時也知道別人需要什么，并會在別人需要的時候，及時伸出友誼之手，而不是視別人的痛癢而不顧。

（1）變“貶損激將”為“慢慢處理”

學生做錯了事情，班主任老師容易對學生冷朝熱諷，把尊重、愛護拋在腦后。現在的學生有思想、有主見，而且每個學生都在乎周圍的人對他的態度，總希望被人尊重、接納。尤其是自制力差、習慣不好的孩子，他們的心很脆弱，教師更要小心呵護。班主任要用心靈去感化學生，尊重他們，把他們當作朋友在交往中教育他們。

“××在米尺上寫了老師是豬幾個字！”一群學生搶著報告我。一向與某老師不合的他終于爆發了。壓下心頭的怒火，我微笑著走進教室，詢問學生：“××給予老師的禮物太特殊了。這肯定有原因的，我們一起來猜一猜。”甲說：“這是在罵老師。”我問××：“他說老師像豬一樣蠢，是你心中的意思嗎？”他紅著臉搖搖頭。“猜錯了，不是的，你們把他想得太壞了。再猜！”乙說：“老師像豬一樣老實。”丙說：“老師像豬一樣作用很大。”……五花八門的答案在教室里飛舞。漸漸的，豬不再是愚蠢的代名詞，變成了一只渾身充滿優點的可愛動物。回過頭來在問子浩。他靦腆地說：“我覺得老師像豬一樣傻得可愛。有的題目我們都會了，他還在那里講個沒完沒了。”全班哄堂大笑。結果可能不是他的初衷，但是他的紅臉告訴我們，是老師的慢處理 ，給予他尊嚴，讓他有了重審自己的情感和行為。

（2）變“發號施令”為“慢慢體驗”

“不許……”“不準……”“必須……”這些話成為很多班主任的口頭禪。班主任成為規范、條約的傳聲筒，天天忙于發號施令，把德育簡單化。平時我們應該讓孩子回歸生活、體驗生活。班主任可以通過靈活多樣的手段，創設“自然真實”的情景，調動學生的情感。在體驗中懂得道理。

讓學生在實踐中將道德認知轉化為道德行為。例如：在母親界到來的時候，在學生中展開“孝敬教育”。讓學生為父母制作賀卡，為父母洗一次衣服，為父母做一頓可口的飯菜，以此來表達他們對父母的養育之恩的感激之情。學生在慢慢的實踐中提高了思想的認識，凈化了自己的心靈。“教師節”讓學生寫一份最美的作業，告訴他們：這是世界上最珍貴的禮物！教室內廢紙亂扔，三令五申效果不佳。一日，不說理由，讓學生排成一隊，靜靜地、慢慢地從教室內走過，在靜默中，許多學生難為情地說：“沒想到教室里這么臟。”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實踐體驗中，學生得到的是刻骨銘心的體驗。

（3）變“一次了斷”為“慢慢守望”

兒童心理學研究表明：兒童是按照螺旋式向前發展的規律成長的。學生往往是在犯錯誤和改正錯誤的循環、反復過程中成長起來的。有的班主任老師好急功近利，一發現學生的錯誤，就立即掐掉壞苗，但壞苗掐掉了，可根還留在思想深處。我們要么斬草除根，要么用良好的習慣“擠走”它。這需要一個較長的時間，需要通過潛移默化，熏陶、凈化學生的心靈。

小朱同學一直以來，做任何事情都很慢。每天的課堂作業需要留晚學才能完成。考試讓你催20幾次，等收卷時作文才寫了一兩句話。一天、一個月、一年，老師都可以忍受，但是到了二年級這樣的壞習慣還存在。批評、責備，懲罰等方法都用過了，仍不見好轉，使我心灰意冷……內心極度傷感，突然，在我的腦海中出現了最為簡單的一個詞“換位”。如果我是他，我會對這兩年來的表現有怎樣的想法，面對老師的批評有怎樣的心情。我決定找他談話。讓他把心中所想暢快的說一說。他說：“我是因為管不住自己，毫無意識的情況下就會去做小動作，所以速度總是跟不上，我自己也為這個缺點很苦惱的。”他也表明有時候面對老師的誤解和無端的批評很生氣。于是我們通過談話約定，以后我盡量只用眼神提醒他。這樣間隔性的談話，我們保持了一年，等到三下年級了，他慢慢進步了，成績也基本能考到優秀。

堅持不懈，努力理解是班主任的基本功。教師理解了孩子的世界，要成為他們中的一分子。慢慢地，能守望在學生的進步中。

3.守望中，分享你的大喜悅

作為教師的我們還得講究“互惠”。教師在與學生交往當中應該學會給予。在共同的活動中，大家能分享活動的成果，在活動中得到相應的回報。一個優秀的班主任、一個理想的教師，應能夠講一點奉獻精神的。我們提倡這樣一種精神和境界，因為這樣一種精神、這樣一種境界的背后是你能得到的回報。

通過一年來的慢處理，我發現那些沒有禮貌的孩子不見了，那些自以為是的孩子消失了。他們會在乎老師你的每一個眼神和動作。他們會在意你今天是否開心和高興。他們會認真對待和我心平氣和的每一次談話。因為他們知道，你的話是為了幫他們打開心結，你的建議是為了幫他們挪開走向進步通道的絆腳石。于是他們會覺得你像他們的朋友，能分享他們的喜悅和悲傷，能撫平他們內心的傷痛和成長的煩惱。在看著孩子們進步、成長的同時，那份沉甸甸的喜悅又何嘗不是老師的幸福呢！我們在教育的道路上“互惠”，這種相處、交往是愉悅的，也是有收獲的。

三、守望教育，靜待花開

守望教育，就是守望潤物無聲的春雨；守望教育，就是守望芳香襲人的夏荷；守望教育就是守望顆粒歸倉的秋收；守望教育，就是守望純潔無暇的冬韻；守望教育，就是守望愛。漫長的付出和等待，有了收獲，此刻我們不但收獲著滿滿芳香，還要讓芳香四溢……

1.守望中滴落“愛心”的芬芳

成人和成才是同一道理，不成人也就不能成才。沒有愛的人是不健康的。愛應該從身邊的事做起。經過一段時間的慢教育，我發現孩子們懂得去愛了，比如能從愛校園里的一草一木，一樹一花、小動物、父母、親人或，到愛自己的學習和愛集體。他們能為每一次比賽，而盡心盡力；能對每一次衛生打掃，盡心盡責；能為每一次集體的扣分而傷心許久。一個有愛心的人，他的成長道路才不會感到無助和寂寞。

2.守望中吐出“自信”的花蕾

“自信是成功的第一秘訣。”在老師的慢教育下，那些后進生不是那么害怕學習了，他們有了學習的動力。因為寬容和理解，那些身上有小缺點的孩子，也能大膽自信地展現自我了。例如，在學校的家務比賽報名中，全班幾乎所有人都報名了，并且表示會回家努力練習；在學校故事比賽選拔中，很多孩子選擇了自己喜歡的故事，用最短的時間背誦下了最長的故事；在校壘球比賽中，孩子們不惜放棄休息時間，在操場上一次次的練習，為比賽時既展示自己的實力，又可以為班級爭光。自信的個體匯成了一個自信的大集體。古人云：“志也，氣之帥也。”堅強的意志品質是學習和工作取得好成績的重要保證。

3.守望中綻開“合作”的花朵

人生在世，很多事情需要通過許多人的合作才能完成，靠個人的奮斗取得成功的時代已經過去了。例如，在班隊活動中，我們班級的孩子自愿報名，一起合作完成小品、相聲、舞蹈、合唱等節目。他們善于合作，當一個孩子沒帶學習用品時，會主動借給他，同學之間那種互相幫助的現象明顯變多了。有了好書互相傳閱，有了好的學習場所，一同去學習。有了游戲場地一起分享。從而大家都感受到了集體的溫暖。確實以一顆快樂的心對待別人，自己也會得到同樣的快樂。

“我從生命的花圃中走來，姹紫嫣紅的花朵上掛滿了愛的露珠……此生，我將注定為愛忙碌，猶如屋檐下面的筑巢的春燕。讓我們為愛忙碌，用愛造句！”班主任就要用心做教育，把教育工作看成自己生活的一部分，不斷想它、琢磨它、感悟它。于是，就以校為家，以生為友，相依相伴。只有這樣，我們才有可能等到它開花的美麗時刻。學著慢慢來，在緩慢中收獲一種智慧，一種教學理念，讓我們的孩子在一片和諧中快樂成長。

參考文獻：

＼[1＼]朱永新.我的教育理想，2009，（4）.

＼[2＼]黃建新.守望教育的理想.語文教學通訊，2011，（4）.