在高效課堂背景下生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在高效課堂背景下的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。所以，在打造“高效課堂”過程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

高效課堂 自主學(xué)習(xí) 相互切磋 個性發(fā)展

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。從《心理學(xué)》講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。課堂的主體是學(xué)生，教師只是幫助者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在打造“高效課堂”過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度……”這要求在生物課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；鼓勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動，共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動打好基礎(chǔ)

在教學(xué)工作中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學(xué)習(xí)生物的興趣，主動地學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)教學(xué)目標，提出相應(yīng)的問題

教師針對生物教材中的知識點設(shè)計出疑問（能反映本課的教學(xué)目標、知識重點），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2.問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應(yīng)

教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進入探索問題的境界，如為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多（傳粉、受精知識探索）。以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識相銜接的問題，如被子植物的生殖方式是什么（新舊知識銜接）？經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3.要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到，是動態(tài)思維、貼近生活實踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出，滿足并強化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.要貼近學(xué)生的生活實際

學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜，有些有籽，有些無籽，這是為什么的問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

二、體驗問題，獨立自學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.教學(xué)中，讓學(xué)生自己閱讀，獨立思考

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，對教材內(nèi)容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。親身體驗過的知識要比聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探究的能力

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

三、師生相互切磋，把課堂互動引入高潮

1.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力

對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生，要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達時，教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、小結(jié)能力

學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機會，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、讓學(xué)生走出校園、走進社會、走進生活

新課程尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和體驗，對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，處處強調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強調(diào)把所學(xué)的知識運用于日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想情感。教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會。在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，學(xué)生精心為家人設(shè)計了合理營養(yǎng)食譜，根據(jù)合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。

五、為學(xué)生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上，教師為同學(xué)們出眾的表現(xiàn)喝彩，學(xué)生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘?qū)W生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。只要我們把握自主學(xué)習(xí)的原則，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，運用有效的教學(xué)方法和手段，一定能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，同時也是生物新課程標準得以實施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎(chǔ)教育改革得以順利實施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以真正提高。