我與英語角有個“約會”

在小學英語教學中，語言的素質(zhì)教育與交際能力是息息相關(guān)的。“英語角”的出現(xiàn)，使學生在語言的交際中提升英語的運用能力，也是提高學生英語綜合素質(zhì)的有效組織形式。

英語角 綜合素質(zhì) 語言能力

現(xiàn)在的小學英語教學中，大部分英語教師還是停留在向?qū)W生單向灌輸?shù)慕虒W形式上，側(cè)重于講授英語的基本知識。而忽視了對學生英語語言綜合能力的訓練，使學生成為英語語言知識的被動接受者，束縛了學生英語實踐活動的全面展開，制約著學生語言運用能力的提高，使學生對英語知識學習感到枯燥無味，從而喪失了學習英語的自信心。與此同時，小學英語學習中，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，學生英語綜合能力的提高受到了很大的限制。隨著人類文明的不斷進步，社會對各類先進人才的要求層次就會更高，這也就對英語教育者提出了更高的要求。教學方法新穎、形式活潑、內(nèi)容豐富是一種新時代的要求。而此時，英語角的出現(xiàn)，則適應(yīng)了這一發(fā)展的需要，是學生英語學習的一種有益的補充。

一、“英語角”是英語課堂教學的補充

“英語角”從英語教學的角度來看，并不是一個真正意義上的英語課堂教學，而是課堂教學的有機補充。它向?qū)W生更實際地提供了應(yīng)用語言、培養(yǎng)語言能力的機會和場所，而這樣一個場所的獲得卻十分容易，它幾乎不需要任何特定的場地設(shè)置，場地的選擇容易而多樣化。

二、提高了學生的英語能力

作為英語角的活動主體——學生，經(jīng)過幾年的英語學習，對英語的學習能力已經(jīng)達到了一定的程度，他們積累了一定的詞匯量，掌握了最基礎(chǔ)的英語語法，擁有一定的聽力基礎(chǔ)，具有用英語表達簡單思想和觀點的能力。

三、英語角所進行的英語交流實際上是自由討論

討論的主題具有隨意性、多樣性、靈活性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、人生觀，從不同的方面、不同的層次進行討論，沒有約束性，而且可以根據(jù)自己的英語水平選擇與之討論學的伙伴，再加上老師和同學的幫助，完全可以成為英語角的積極參與者。

四、學生做好準備

為了使所有的學生在英語角中能有話說，教師要在活動前預先選擇練習的題材，并把一些話題及時告訴學生。讓學生針對這些主題提前準備：怎樣思考、怎樣討論、怎樣回答。這樣才能培養(yǎng)學生思維的靈活性和條理性，有利于學生圍繞這些話題深入地展開練習。這樣才會有利于英語角活動的持久性和學生興趣的延續(xù)性。教師在組織時要注意：

1.英語教師在語言材料的選擇上，要對學生各方面因素進行認真地分析，針對學生現(xiàn)有的英語知識水平、所具有的學習能力狀況進行認真選材，選擇語言訓練的材料應(yīng)該是現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的情景，內(nèi)容要積極健康、語言要純潔規(guī)范。

另外，我們的英語題材要滲透什么樣的道德觀念，學生的觀察能力、思維想象能力要得到怎樣的發(fā)展，希望學生獲得什么樣的信息，我們應(yīng)該提出什么樣的思考問題，預設(shè)的這些問題是否符合學生的認識特點，所有的學生能不能回答上來，教師都應(yīng)作出一定的預測。我們英語教師在充分預測學生使用的語言材料的同時，還應(yīng)當注意新舊知識的結(jié)合，給予適當幫助，可以提前準備一些必要的單詞、短語、句子，讓學生一直處于一種真實的情景中，幫助學生進行自然的英語交流。

2.給學生營造一種交際氛圍，可引發(fā)學生參加英語交際的興趣，培養(yǎng)學生使用英語的能力。通過英語教師的引導設(shè)計，可以產(chǎn)生民主、和諧、活潑的氣氛，激發(fā)學生愉快的學習情感，使他們樂于開口說英語，積極投入到交英語際活動中去。比如，就外出郊游為例，向?qū)W生提問：How many birds can you see？每當圣誕節(jié)來臨時，可以讓學生聊一聊關(guān)于圣誕節(jié)的故事，并告訴他們一些有關(guān)圣誕節(jié)內(nèi)容的表達方式。例如：

Father Christmas，Christmas Eve，Chritmas trees等。學生在彼此之間的平等交流之下，就會不知不覺地進入有聲有色的英語語言環(huán)境中去，從而激發(fā)了他們學習英語的興趣，產(chǎn)生了學習的積極性，激發(fā)了學習英語的欲望。而這一良好交際氛圍的創(chuàng)立，會吸引更多的學生加入到英語角的活動中來，從而為英語角的深入擴展創(chuàng)立了有利的條件。

3.英語教師在良好的英語交際氛圍已經(jīng)創(chuàng)立的條件下，可以采用討論、辯論、做游戲等多種組織形式進行英語的語言交際。交際活動中，學生因為個體的差異，表現(xiàn)也就各不相同。教師應(yīng)該對這些學生多加鼓勵，有時候，一句鼓勵的話、一聲由衷的贊許，都能調(diào)動學生主動說英語的積極性。

在平時的英語課堂教學中，我們教師常常對學生強調(diào)遣句用詞的準確性。但在我們的英語角活動中，如果學生還是過多地注重語言的準確性，就會變得顧慮重重，造成不敢開口的現(xiàn)象，不利于學生語言活動的展開。所以，我們對學生表達中出現(xiàn)的語言錯誤，要根據(jù)具體情況進行具體對待。對于學生英語交際中不影響相互理解的錯誤，教師暫時不給學生糾正為好，可以引導學生在以后的英語學習中慢慢改正。

大量的實踐證明，英語角的創(chuàng)設(shè)極大地提高了學生的英語綜合素質(zhì)，是學生英語學習的有效組織形式。它的優(yōu)越性表現(xiàn)在：

1.有利于增強學生學習英語的自信心和上進心

“英語角”是一個師生共同參與、相互交流的多邊活動，活動中師生平等、民主、合作的交往關(guān)系，能使英語交際活動顯得更有情境性和開放性。這種開放自由的英語活動的組織形式，給學生提供了對問題進行獨立的思考，發(fā)表自己的創(chuàng)見，得出各自結(jié)論的機會，形成了不同的結(jié)果。

2.有利于提高學生英語學習的能力

“英語角”的意義還在于學生在開放的英語語言環(huán)境中，不得不使用英語進行傾聽、思索和表達。學生們必須將在課堂上、書本上及其他途徑學到的詞匯、語法、句型及習慣用語應(yīng)用到英語語言交際中去。在英語角的實際操作中，學生不斷地對英語知識進行感知、體驗、檢測和評判。

3.有利于培養(yǎng)學生的人格和擴大學生的視野

“英語角”所提供的語言材料范圍非常廣泛，包括體育競技、風土人情等，內(nèi)容貼近學生生活，有豐富的人文資源，使學生在學習語言的同時，進入了一個多姿多彩的英語世界，很自然地接受英語養(yǎng)分的滋潤。學生在“英語角”中，通過廣泛的英語交際實踐，逐步深入地理解了主題的內(nèi)容，并在彼此之間進行的情感、思維、觀點的交流與討論中，學會了思考，接受社會文化的熏陶和感化，培養(yǎng)學生高尚的思想情感，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

綜上所述，“英語角”是提高學生英語綜合素質(zhì)的一種有效的形式，是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力的有效途徑和方法，它將語言知識的學習、語言能力的培養(yǎng)和語言交際能力的運用自然地融合為一個整體。既符合語言學習的整體性規(guī)律，又符合語言學習者的認知心理活動規(guī)律。這種英語學習方式，趣味盎然，激發(fā)了學生學習興趣和學習的主動性。

參考文獻：

＼[1＼]程祖嵐.給英語角活動注入新的活力.2004.

＼[2＼]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）.2001.