新課程理念下如何實現小學英語高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，如何更好地構建高效課堂成為人們最多的議題，構建高效課堂，是提高學生學習能力，促進學生高效發展的迫切需求，也是教師完善自我教學能力和教學水平的方式之一。通過教學理念、教學方法、教學領悟等方面探討如何在新課程背景下優化教學，構建高效的英語課堂。

自然拼讀法 分層教學 互動 平等 以人為本

隨著社會各項事業國際化的普遍發展，英語教學的工作也順應國際化的趨勢，而發展為新的課程理念下的教學。隨著新一批外語教育實驗省份課改工作的展開，如何培養高效的小學英語課堂成為一項十分重要的內容。

那么，如何把《英語課程標準》的新理念滲透到英語教學中來進一步提高教學質量呢？

一、扎實單詞基礎，運用技巧教學

在學習英語的過程中，最基礎也是最重要的就是單詞的學習，小學生在剛開始接觸單詞的時候，總會遇到發音不準或者拼寫錯誤的現象，如果找不到有效的方法幫助他們學習單詞，就會影響到他們今后學習英語的積極性，因此在“新課程理念下，“自然拼讀法”的推廣對于解決學英語難的問題具有很大的幫助。”

所謂“自然拼讀法”，就是根據“字母”本身代表的“發音”以及不同“字母組合”的發音，找出相同的音源，做有條理、有系統地整合，學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音來學習單詞，例如單詞internationalization，可以將其分解為in ter na tion a li za tion這8個音節進行記憶，同時教師可以結合音圖讓學生讀出單詞，在此基礎上學生也能夠做到準確默寫。

二、創設語境，趣味教學

除了讓學生學到知識，更要注重培養學生的學習興趣，讓學生主動去學習，那么上一堂妙趣橫生的課，對于培養學生的學習能力和學習知識的吸收具有十分重要的作用：

1.創設情境法。如在學習表示感覺的形容詞tired， ill， hot， cold， hungry 和 thirsty 詞匯時，教師可以示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry等，教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。

2.詞匯融入趣味句子中識記。將孤立的單詞放到句子中學習，可以加深學生對單詞的理解，也能培養他們的語感。如學習動物類的單詞時，我們可以把單詞放入句子中：“Panda， panda， I can see a panda.”學習水果類和顏色類的單詞時，把它們一起放在一個句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.”

同時，筆者認為在學習單詞之前，應先對學生進行音標教學，教師在教學的過程中應循序漸進，不要讓學生一次記憶太多單詞，但要勤復習，多檢測，督促不合格的學生抓緊時間練習。

三、分層教學，注重學生共同發展

要注重培養學生英語學習中共同基礎所要達到的六個能力，即持續學習的動機、自主能力、綜合語言運用能力、用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。

筆者認為，應當可以通過分層教學的方式來讓掌握層次不同的學生都能得到進一步的提高，即將學生分為A、B兩層進行分層次走班制教學。在分層教學的開展中，我們首先采用試點班級制，將掌握水平相同的學生編進一個班級內，同時這種分班制屬于流的性質的，每過一段時間進行一次考試，達到規定分數線的學生進入水平更高一級的班級內，筆者認為這不屬于對于學生的歧視，相反如果讓英語掌握水平參差不齊的學生都在一個班級內，只能會讓差的學生更差，好的學生更好，導致兩極分化的現象更加嚴重，反而不利于相對學習差的學生的發展。而通過分層教學的方式，既可以保證成績優異學生的提升，也保證了成績較差學生的不斷進步。

如何在日常教學中做到面向全體學生，如何使他們形成在日常的教學設計中要充分考慮到每個學生的實際情況，既要保證達到“共同基礎”，還要考慮不同層次學生的基礎和接受能力，進行分層次教學，那就是對于不同層次的學生的要求要有區別，不要一刀切。比如，我們讓基礎好的學生寫一篇英語短文，但對于基礎差的學生我們就要求他們根據本單元所學的語言知識和結構造一些簡單的句子。另外，不能歧視基礎差的學生，要多激勵他們，注意他們點滴的進步，及時地給予表揚和鼓勵，力爭每一個學生都能有所進步。

四、積極引導，立體教學

教師在教學過程中，要具有耐心，要重視學生在特定語言環境下的語音和語調。例如，在教一個單詞或句子時，應反復模仿實際人物在實際語言環境下的語音和語調，也讓學生反復模仿，讓學生對于英語的學習有一個更加立體和貼近生活的認識，通過豐富的肢體語言，可以活躍課堂氣氛，調動學生的興趣，使得教師與學生有更好的交流，在輕松的學習氛圍下，教師可以更好的表達老師的思想，讓學生更快的接受所學知識。

在英語教學中，學生的聽說讀寫都會與老師有互動存在，此時老師的鼓勵和表揚對于學生學習的積極性和熱情具有很大的推動作用，在課堂上充分肯定并贊賞學生的回答，以及學習小組中探究交流成果，對于學生提出的問題耐心解答，都會有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生敢想敢說敢問敢做，勇于、樂于展現自我。

五、教師與學生共同學習，共同成長

在課堂教學的過程中，教師要明確一點：學生是主體，教師是指導者，學生與教師應當是學習的合作伙伴，教師對學生的學習進行輔導、幫助，監督。教師要積極的組織和調控學生學習小組活動，對學生的活動探究交流加以引導，給學生的探究交流以必要的幫助和指導，同時注意發現學生在學習過程中遇到的疑難問題，將大家提出的問題集中整合，并認真集中解答，多給學生一點思考的時間和活動的余地，多給學生創造一點表現自我的機會，讓學生多一些成功的體驗。

在新的課程標準的落實過程中，一開始肯定會有很多不足和不到位的地方有待完善，如還是老師傳授多于學生主動學習。很大程度上老師還是在考試成績的指揮下去教學，但是新課程的理念已經存在于教師的理念中，隨著時間的推移會達到新課程理念所追求的效果。

總之，在落實新課標的過程中，教師要秉承新課程的理念去不斷地更新專業知識、深化教育思想、調整教學行為，對于在自我學習和教學的過程中遇到的問題，要積極加以思考并與其他老師交流，積極地加以解決，要不斷地克服與解決這些存在于課堂教學中的問題，更加適應自己工作中的新角色，不僅讓學生更加愉快地投入到學習當中去，而且也讓教師的教學不再按部就班，循規蹈矩，從而加快教師的職業化成長的速度。

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