時空可以穿越，歷史能否戲說

小學的《品德與社會課》課程，是對小學生進行系統的品德教育的一門主要課程。在教學中如何幫助學生樹立正確的人生方向、科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質，一直都是每個學校的重中之重。從“歷史”類品社教學中談幾點嘗試與思考。

《品德與社會》課程 小學生 戲說 歷史責任

一、前言

“我穿越了”！這應該是21世紀孩子們最耳熟能詳的對白。無論是廣播電視、小說雜志，對歷史的顛覆甚至是惡搞，成為了一種新的潮流。而最容易被潮流影響、最喜歡隨潮流而動的恰恰是我們面前“純而又純”的學生們。與當下的“戲說”風相反的，我們的《品德與社會》課程，以客觀嚴肅而又深入淺出的歷史知識，向學生們傳遞祖國文明、弘揚民族文化、介紹重要任務、再現重大事件……課程肩負著引導學生“知史明理”“讀史明志”的啟蒙重任。新一輪基礎教育改革把基礎教育的重點落在實踐性、生活化、綜合性上，就明確提示我們要以多元的方式，實施我們的課堂教學，達成我們的育人目標。實踐中，我從新時期學生們思維活躍，敢想敢干的特點出發，對品德與社會教學中歷史類教材的教學，做了一些方法上的嘗試，并反思了部分粗淺的認識。

二、開放課堂，廣泛學習，在自主發現中探尋學歷史的“方法”

歷史是一門人文科學，歷史事件是既定事實，并且早有定論。教學中，我們既不能讓學生們拘泥于書本，更不能任由他們以一些“娛樂性”認識，盲目地“戲說”。我很重視學生走向知識的主動性培養。在教學實踐中開展“兵教兵”活動，五六年級是歷史類教材比較集中的學段，也是小學階段學生自學能力逐漸增強的學段。因此，我引導學生們充分利用多種學習渠道，了解與學習內容相關的歷史事件、重要任務甚至是歷史故事等，我倡導學生們養成觀看有益的電視節目的好習慣，推薦他們觀看《百家講壇》《探索發現》，把大家引進學生的生活課堂，讓權威說話引領孩子正確的看歷史，學歷史；課堂上，指導他們制作簡易的PPT課件，把課堂的時間留給他們，讓他們做“小小講解員”帶領同學們穿越時空回歸歷史，起先學生們對這種學習方式有畏難情緒，然而隨著成功表現得經驗不斷豐富，越來越多的孩子在關注“穿越”電視劇的同時，也會順手到網上查查劇中人物的歷史地位和相關史實，更有甚者，會在我的課堂上出現“雍正帝繼位”到底是不是名正言順、珍妃真的是投了“珍妃井”嗎……各種質疑和辯論讓課堂不再“默默等待”而變得“火爆熱烈”，這不正是我們學習歷史該有的態度嗎？

三、巧設情境，激發質疑，在辯論中端正看歷史的“態度”

在歷史教學中，學生掌握歷史知識的方法很多，辯論是掌握歷史知識，培養情感的一種有效手段。“小小辯論賽”是我課堂中的常見活動，在辯論過程中，學生充分準備，各抒己見，在掌握知識的同時，激發了學歷史、研究歷史的興趣，提高了解決問題的能力，而且也有利于性格的塑造和價值觀的培養。在講到“從統一到鼎盛”一部分內容時，教學的一個重點就是對秦始皇的人物認識，我知道這是最能夠體現辯證歷史觀的一個問題，于是預設了一次“我說秦始皇”的辯論賽，圍繞這樣一個問題組織學生進行辯論：秦始皇究竟是千古名帝還是暴君？兩派的學生為了論證自己的觀點，紛紛收集材料，積極準備。課堂上我把學生分為兩組，讓他們充分發掘材料，在主張自己的觀點，駁辯對方的觀點過程中，不但鍛煉了學生思辨的能力，更讓他們體會到對歷史人物和歷史事件的評價要一分為二，要全面的看待問題，讓學生學會用辯證的觀點看待歷史人物和歷史事件，形成正確的唯物史觀。

四、拓展發現，直面“戲說”，在對比中提升懂歷史的“品味”

歷史上的美與丑，是相互比較而存在，相互斗爭而發展。正面的、積極的形象總能激發學生的感情。如在甲午海戰中高喊“從軍就要保家衛國，早把生死置之度外”與倭寇同歸于盡的民族英雄鄧世昌，用大刀看出民族氣節的抗日英雄趙登禹。每次講到這寫歷史人物和相關史實的時候，學生們總是激情澎湃、熱血沸騰，通過這些正面、積極的形象的塑造，引導學生追求高尚情操和美好理想。在歷史教學中，“美”固然有它的榜樣作用，但是“丑”也有它存在的價值，因此，我們在贊美“美”的同時，也要重視“丑”的作用。如我們在講到“圓明園毀滅”國寶被焚燒、掠奪；腐敗政府簽署喪權辱國的不平等條約，慈禧太后掌握國家政權后，在面對列強入侵不但不抵抗，還挪用軍費為自己慶壽，學生們義憤填膺，紛紛斥責。歷史是一面鏡子，通過對這些丑的深刻揭露和無情鞭撻，可以從反面激發學生對美的追求，并在鮮明的對比中，培養學生正確的是非觀、價值觀。

五、反思沉淀，正面“評說”，在體驗中升華寫歷史的“責任”

在歷史教學中，教師要有自己的觀點何必要的感情投入，畢竟老師是學生信賴和效仿的學習對象，我們的看法往往對他們有更深遠的影響。因此，我非常注重課堂上對學生學習和思辨結論的引導和升華。我常常讓學生們在交流、認知的基礎上，深入分析，理性思考，積極、正面、客觀地評說背景、人物、事件。如講到近代列強一次次的侵華時，中華民族遭到列強的鐵蹄踐踏，國破家亡，中華民族到了亡國亡種的邊緣。學生在聽到這段歷史時，總會為中華民族的命運擔憂。此時，引導學生思考：近代中國為何會落得如此下場？中國在近代的戰爭中為何會一次次的失敗？從而引導學生理性近代中國落后的原因，以及從中得到的教訓，不讓歷史重演，反思作為新時期國家的主人和建設者，自己的責任和義務。

六、小結

回顧基礎教育改革已經走過的十年，小學的品德與社會課的教學功能越來越走向綜合化、社會化、實踐性。我在課堂實踐明確的感受到，我們的教育對象在更加多元的社會環境影響下，情感變得越來越豐富，個性變得越來越張揚。然而，越是多元復雜的學情，越是歷史教學的重要時期。因為歷史就是事實，它告訴我們過去，也指引我們未來，它是責任是方向。作為一名品德社會教師，就是要引導小學生用多元的方法，端正的態度，去提升品位，擔起責任！

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