以點撥訓練促進學生自主學習

新課程改革，要求老師從以往的“填鴨式”教學方法變成要盡可能充分調動、發揮學生學習的積極性和多樣化的學習方式，從教師的“教授式”教學到學生自學，教師通過精講點撥，讓學生去自主學習，教師參與到學生的學習活動中，使教學向著學生自學，教師當堂點撥訓練的方向發展。通過教師的點撥，學生在課堂里學習、訓練，提高學習語言的經驗，再反復實踐、積累，形成一種學習的基本方法，從而幫助學生去學會學習。為此，我縣在英語教學中采用“自學點撥、當堂訓練”的教學法，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成了一種有效的教學方式。

精講 點撥 自主學習

《中國教育發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑地發展”。然而，目前我校眾多教師的課堂教學仍然沿用著傳統的教學方式，教師講授時間多，學生消化知識、操練實踐的時間少，學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地接受知識，學習逐漸養成了等待、依靠的不良習慣，缺少主動學習精神，部分學生厭學情緒比較嚴重，喪失了學習信心。課堂教學日益顯現三大難題：一是課上教師講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生作業太多，增加了學生的課業負擔；三是每個班級都有大量的學困生，許多任課教師和班主任都束手無策。因此，采用“自學點撥、當堂訓練”的教學法，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成了一種有效的教學方式勢在必行。

“自學點撥”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。 所謂“自學”，就是在課堂上，教師先提出課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看片段、聽錄音、翻譯、注釋、發現疑難做記號、做與例題類似的習題，等等。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。教師針對學生在學習過程中表現出的知識障礙、思維障礙、心理障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法去啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，而解決問題的確切途徑和方法要靠學生自己親自去尋找。針對性、實效性、精煉性是我們追求的遞升層級。“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的問題，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

所謂當堂訓練，是在“自學”“點撥”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。我們主要采取小組合作的方式進行訓練，小組內兩人之間進行核對、詢問、解釋等信息交流，自然產生認知矛盾，自動生成極具個別性的一系列問題，通過查閱、實驗、辯論等活動方式，消除一部分答案差異，不能獲得答案以及不能獲得共同認識的部分，實際上已超出了小組成員的能力范圍，此時轉入擴大的小組，即由兩個小組聯合的組中進行共同研究，這樣既能發現原小組認識中的共同錯誤，又能產生新的認知矛盾，同時能提升成員集體的能力，解決一部分原來的難題，之后將每個學生的信息交流對象擴大到全班甚至包括老師。通過這一過程，有效縮小學生認知的基礎差異，并最大限度地將真實問題集中，為教師實施精講點撥提供條件。

“自學點撥，當堂訓練”的教學方法與運作，對學生自學能力的形成與提高具有較顯著的促進作用，具體表現為以下幾個方面：

（1）學生的自學能力得到了提高。由于課堂上給予學生充足的時間自學、思考、討論、訓練，同時創設學習情境，充分調動學生的學習主動性與積極性，激發了學生學習的內動力，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的自學能力，培養了學生良好的學習習慣，特別是課外的自主閱讀、自主學習，拓寬了學生的視野，自由涉獵國內外的文學、哲學、史學等領域。在課堂教學中，或獨立思考、或分組討論、或爭論答辯，目的不僅僅在于尋求合理的答案，更在于讓學生投入探究的過程，體會知識帶來的樂趣。

（2）學生的閱讀能力得到了提高。閱讀能力的提高，來自于運用策略意識的增強，面對不同的閱讀材料，學生知道運用不同的閱讀策略，進行分析領會、深入探究，并能把握材料的主要信息，無論是閱讀速度，理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都得到了相應的提高。在教學中，教師還在滿足學生合理需要的同時，培養學生高層次的需求，追求一種動態的平衡，使學生的思維品質和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。

（3）學生的成績有了提高。伴隨著學生自學能力的增強，閱讀能力的提高，學習成績也得到提高。

“自學點撥，當堂訓練”教學模式的操作，其根本目標是培養學生的自主學習能力，這種能力的培養必須講究一定的方式方法。在實踐中，我的主要方法有：

（1）整體感知法。所謂整體感知法，是指引導學生直覺感受，整體把握閱讀內容。學生根據單元目標、課時目標，進行自主閱讀，通過閱讀能初步感知教材，整體把握內容。

整體把握內容時要注意以下幾點：一是通篇感知了解大意，明確文章話題范圍要表達的意思把握住重點。二是認真領會標題及注釋對文章內容的提示或概括作用，達到整體把握閱讀材料的目的。三是抓住主旨語句。主旨語句往往能直接提示作品的中心或主旨，具有極大的概括力。

整體法訓練的基本要求有：一是樹立起整體閱讀的觀念。因為文章本身就是個整體性概念，只有整體把握，整體認知，形成完整的第一印象，然后再結合具體題目找到相關語境解決問題，才能提高閱讀能力。二是通過具體的閱讀實踐，總結出各種主題的文章整體把握的基本方法。三是訓練的重點應是分類訓練整體把握的基本方法，如關鍵詞、關鍵語句的確認、標題的分析、背景基調的分析對整體把握的作用等。

（2）信息篩選法。所謂“信息”，