合作性學習對提高中學數學教學有效性的影響

課堂教學是學校教學的重要組成部分，課堂教學的有效性關乎教育質量的高低。近幾年的教學改革，使工作在一線的教師努力探索一條適合學校教學的教學方式。合作性學習就是順應了教學需求而誕生的一種有效的教學方式。

合作性學習 數學教學 有效性 影響

俄國著名的作家契訶夫說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師們交談。”而現如今的社會是一個日漸開放、崇尚合作的社會，因此，即將步入社會的他們不僅要“學會認知”、“學會做事”，更主要的是要學會共同生活，培養團隊合作精神。在新的數學課程標準也要求自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式。因為只有這樣的學習方式才能最大發揮學生學習的主動性，最終把學習過程變成老師引導下學生的“再創造”過程。合作性學習是通過小組之間的討論、組員之間的辯論、合作答疑解疑、共同探究問題等形式進行的學習交流活動，通過以上形式的活動，學生們可以學會理清和表達自己的觀點，聆聽和理解別人的看法，再通過表達和聆聽，促使自己不斷反思，從而豐富了自己的發散性思維、增長自己的知識水平、激發了自己創新能力。

一、合作性學習對提高數學課堂教學的有效性

1.合作性學習提高了數學課堂活動主體參與的有效性

合作性學習最大程度地發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生主動學習的積極性，改變了過去數學課堂教學老師的主體地位，積極的發揮的老師的主導作用，學生的學習態度積極熱情，思維活躍，合作性學習使學生充分的參與到數學課堂教學當中，提高了學生課堂活動主體參與的有效性。

2.合作性學習改善了數學課堂教學目標達成的有效性

教學目標是數學課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有決定性的作用。教學目標主導的數學課堂教學的發展方向。現在 教學目標，不僅僅包括學生智力因素的發展，還要求注重學生非智力因素的發展，合作性學習不僅可以豐富學生的課堂知識，還可以培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感，合作性學習改善了數學課堂教學目標達成的有效性。

3.合作性學習豐富了數學課堂提供教學內容的有效性

數學課堂教學內容的多少與教學內容深度的高低，直接影響到教學效果的好壞。合作性學習，會使教師在第一時間內了解教學內容的適度性，從而根據學生的學習反應，制定下面的教學內容，做到張弛有度。合作性學習使教師提供的教學內容達到了適度的信息密度，使學生進行了有效的學習，最終達到了數學課堂教學有效度的最大化。

4.合作性學習減少了數學課堂心理緊張度

學習的過程是一項復雜的心理活動過程，輕松地心情會使學生提高學習效率，相反緊張的心情，則會嚴重影響學生的學習效率。合作性學習是學識與老師融為一體，結成教學團隊，而不再是簡單的師生關系，從而減弱了學生的緊張心情，進而減少了課堂學習的心理緊張程度。

5.合作性學習調節了數學課堂教學節奏的適度性

數學課堂教學節奏的適度性不僅影響教師的授課，也會影響到學生的學習。過快教學節奏會讓學生感到力不從心，消化不良；過緩的教學節奏則會讓學生感到拖沓冗長，枯燥無味。而合作性學習卻使教師保持與學生能力相適應的最佳“教學節奏”，達到教學的完美協奏曲。因此，合作性學習調節了數學課堂教學節奏的適度性。

二、合作性學習對提高數學課型教學有效性的影響

1.合作性學習對提高數學概念課教學有效性的影響

數學概念是反映數學對象空間形式和數量關系本質屬性的思維形式。概念教學的根本任務是使學生正確解釋概念的內涵和外延，并深刻理解和牢固系統地掌握概念，靈活地運用概念。合作性學習，可以學生互相幫助去尋找、發現數學概念固有的本質屬性；團隊協作研究概念間的聯系；增強學生運用概念解決簡單問題的能力；可以避免學生對概念的含糊不清，通過合作性學習，幫助他們更好地理解和運用概念，提高學生的解題質量，改進學生學習數學的效果。

2.合作性學習對提高數學命題課教學有效性的影響

數學命題指的是與數學知識有關的命題。數學命題的形式主要包括數學公理、定理、法則、公式。合作性學習可以通過團隊學習，豐富學生數學命題的內容。在互相幫助的過程中清楚數學命題的結構，分清數學命題的條件和結論。在協作的過程中進一步完善數學命題的證明。最后，通過合作性學習，使團隊中的成員懂得數學命題的應用。最后再由老師通過例題和習題讓學生領會定理和公式的適用范圍、應用的基本規律和注意事項。

3.合作性學習對提高數學復習課教學有效性的影響

復習就是對所學過的知識進行再學習。由于復習的內容就像是把已學的知識進行簡單的重復，師生都缺少了新鮮感，復習就變成了僵化、呆板的“整理+練習”的板塊結構。這讓學生對復習課感到枯燥乏味，上課沒精打彩，漫不經心，課后或考試不會思考、不會做題。而合作式教學，可以調動學生的學習主動性，用問題驅動學生，用老師引導學生，做到精講點撥、自主探究、獨立解答，最后，再對整節課進行系統概括。

4.合作性學習對提高數學講評課教學有效性的影響

教學講評就是對某次考試結果進行分析講解為主要內容的課稱。以對某次考試結果進行分析為主要內容的課成為試卷講評課。試卷講評課可以幫助學生豐富知識結構、改善學習方法、改進思維方式、提高解題能力。在實際教學中，教師一講到底、滿堂灌的教學形式，使考試講評課的學生要么昏昏欲睡，要么噤若寒蟬，課堂氣氛緊張、沉悶，不僅沒有發揮學生的主體地位，也沒有發揮教師的主導作用。合作性教學則可以使學生學會自查自糾、合作交流來解決問題，充分發揮學生的主體作用。教師再對重點問題進行重點分析、舉一反三，實施補充練習，變式拓展。

課堂教學是一個動態的教學系統，它是不斷變化發展地。有效的學習教學方式，幫助學生知識互補，拓寬視野使學生產生思維碰撞，合作性學習最終可以讓學生說起來、動起來，為我們的數學課堂增添光彩，最終實現數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

＼[1＼]徐燕.高中數學課堂有效教學的實踐研究＼[D＼].蘇州大學碩士論文，2008，（10）.

＼[2＼]顧婷. 高中數學課堂中合作學習實施策略和有效性研究＼[D＼].蘇州大學碩士論文.2011.

＼[3＼]王穎.高中數學課堂有效教學的研究＼[D＼].云南師范大學碩士論文，2011.