家園合作為自閉癥幼兒及家長構建支持

隨著自閉癥幼兒的數量增長，有關自閉癥幼兒的學前融合教育的研究就變得日益緊迫。本研究采取個案研究為主研究方法，給予自閉癥幼兒和家長提供支持一些教育建議，但依然缺乏一個長久有效地機制。

自閉癥 學前融合教育 支持

一、問題的提出

在20世紀90年代，世界各國的自閉癥患病率逐漸升高。最近，我國各地對于自閉癥患病率都進行調查：哈醫大公共衛生學院武麗杰教授對自閉癥調查中，發現哈爾濱市2～6歲自閉癥患病率為2.27%；廣州殘聯和中山大學的一項流行病的調查結果顯示，廣州普通幼兒園自閉癥患病率為1/133。北京師范大學特殊教育教師樸永馨教授介紹“目前，我國尚沒有權威的兒童自閉癥流行病學數據，但總數可能要遠超160多萬。”

隨著我國自閉癥幼兒的數量不斷增多，自閉癥幼兒的學前融合教育也逐漸引起了學界和教學實踐教師的重視。讓自閉癥幼兒與普通幼兒一起接受教育，給自閉癥幼兒提供更多的機會與普通幼兒進行溝通和社會互動，促進其自閉癥幼兒的社交和溝通發展。

在自閉癥幼兒的康復教育中，離不開家長的積極參與和支持。但是，自閉癥幼兒的家長承受著巨大的心理壓力。同時，對于自閉癥兒童的付出很多的時間和精力，卻看不到幼兒進步，導致家長缺乏成就感。因此，很多家長傾向于采取消極的，退避的態度和方式。教師給家長提供支持，減輕家長的壓力，增強家長的責任感和成就感，促進自閉癥幼兒的康復工作。

二、研究方法

個案研究是以我班一名具有自閉癥傾向的幼兒和家長為研究對象進行研究。君君是我班一名具有自閉癥傾向的幼兒。君君，男，在4歲時進入某公立幼兒園。君君的爸爸和媽媽均為研究生，并且是企業的高級主管，平時工作很忙，君君從小住在奶奶家。君君媽媽想做丁克家庭，但是拗不過老人，在33歲時生下了君君。在幼兒園，他具有基本的生活自理能力，能夠獨立吃飯、入睡、入廁，并且能夠在集體活動中保持一定得注意力。在日常生活中，與他人能夠進行簡單的言語交流，但是非言語交往較少，尤其是表情刻板沒變化。對于陰天，或者班里細微的變化都會引發他極大的情緒反應，大聲哭泣，“他不是在這里的”可以持續三個小時，無法平靜下來。

在班里的孩子，察覺到君君的不一樣的地方，誰也不喜歡跟君君坐在一起，跟他一起玩。最近，班里給予君君告狀聲的幼兒不斷，“老師君君推人”，“ 老師君君打我”。我也觀察到有的孩子欺負君君。

君君的家長很少與班里教師和其他及家長進行溝通交流。每天早晨，奶奶總是早早將君君送到幼兒園，送完孩子奶奶轉頭就走了，下午由爸爸來接君君后，匆匆離開幼兒園。媽媽總是出現在每學期幾次的家長開放活動中，媽媽很少跟其他的家長進行交談。君君的家長不愿與外界接觸，怕別人問起君君的情況，尤其是不愿與班級教師和班里的其他家長進行接觸和交往。班里的其他家長都知道君君的情況，多數家長對于君君的行為采取了默許的態度。

三、研究結果與建議

（一）給幼兒做觀察記錄，將幼兒的點滴進步，及時給予家長反饋，增強家長的成就感。為了轉化家長消極的態度，讓家長看到幼兒的點滴成長。我會主動跟家長聯系，仔細描述君君在幼兒園的進步。比如，我講故事《玩具船的旅行》后進行提問時，君君能夠快速并且準確的回答問題。在區域活動中，君君能夠進行復雜的接龍游戲等。媽媽在微博中這樣寫道“今天很開心，接到老師的電話，說君君比以前進步多了，真是非常非常開心。可能孩子如若得到老師真心的表揚，家長真是無比的高興，因為孩子以前是不愛說，不愛接觸小朋友的孩子，現在通過我們大家的努力，他真的近步了，我好高興啊！”

（二）利用母親節的社會領域活動，給予自閉癥幼兒家長溫暖和關懷，增強家長的自信心

自閉癥家長承受著巨大的心里壓力，他希望從孩子那里獲得對于自己努力的認可和回報，而這些回報和認可，溫暖了家長，增加了親子之間的情感，更有利于自閉癥幼兒的與人交往發面的發展。在母親節時，我和班里的孩子們都為給母親親手設計并制作了禮物。在大家做禮物時，君君拽著我的衣角問我：“我的禮物呢”君君也想給媽媽做禮物，但是不知道做什么。我和君君一起給媽媽做了一朵粉色的康乃馨。當母親節時，所有的母親都受到禮物，君君的媽媽受到禮物時，很驚訝問我：“老師，這是君君做的嗎？”“所有孩子的禮物都是跟老師一起完成的。君君的那一份也不例外啊！”這時，媽媽的眼睛已經濕潤了，把君君抱在懷里。離開時，君君告訴我說：“老師，我帶君君回家，回我們自己的家。（君君一直住在奶奶家。）”

（三）組建自閉癥家長沙龍，分散壓力，疏解心中煩惱，建立積極的情緒

隨著幼兒的長大，自閉癥家長在育兒過程中，會遇到更多的困難和痛苦。長時間的壓力，家長自己煩躁、傷心、痛苦，甚至是絕望等負面情緒。在面對這些負面情緒時，來跟幼兒溝通效果是不理想的。我組織本園的自閉癥家長相互認識，并每月定期召開一次沙龍活動，圍繞一個話題，進行傾訴或者分享教育經驗，分享資訊等。維維的媽媽和中班的兩位家長就是通過自閉癥家長沙龍相互認識的。在這個沙龍里，因為大家都有相同的經歷和共同的困難，大家很快就打開了話匣子。自閉癥家長沙龍讓家長學會與人溝通，分散壓力，疏解心中的煩惱。

（四）教師、同伴、家長給予支持，三方一致，促進自閉癥兒童發展

自閉癥幼兒在一個安全、寬松、包容、友好的交往環境中，自己的社會交往能力就會得到很快的提高。我們邀請君君的媽媽，給班里幼兒講述自己懷孕時的故事。在媽媽的主動、積極地參與下，班里的幼兒對于君君的行為開始有所緩和。

我在班里組織了“說說君君的優點”活動，讓其他幼兒也發現了君君是一個好孩子。在教學中，我會將簡單的問題，留給舉起手的君君，讓同伴明了君君是一個聰明的孩子。在日常生活環節，我會主動邀請君君幫助大家做事情，增加君君與幼兒交往機會。有的幼兒會說“謝謝君君”，君君會說“不客氣”。在全園情景劇的演出中，君君主動上臺，表演了其中的一個簡單的角色。一段時間后，班里給君君告狀的聲音消失啦！

實施融合教育需要組建有效的團隊，作為普通幼兒教師需要特殊教育培訓，兩個領域的合作，為每一位自閉癥幼兒和家長提供一個更加長久和有效的支持環境。