關于我國奧數教育的幾點思考

主要解決奧林匹克數學的初衷是什么？主要是通過回答如何發(fā)現人才，怎樣培養(yǎng)人才，如何激發(fā)學習數學的興趣等問題；通過奧數培訓的大面積、低齡化，奧數的題型訓練戰(zhàn)術，奧數教學的商業(yè)化等方面淺談了我國目前奧數存在的一些誤區(qū)；然后從學校、家長、社會三個方面分析了目前我國奧數教育存在誤區(qū)的原因；最后從家長、學生、教師三個方面說了對奧數教育的幾點建議。

奧林匹克數學 競賽 教育功能 誤區(qū) 興趣 升學

近幾年來，我國奧數的培訓教育目的有些異化，培訓班也增加了許多，奧數熱的現象也隨之出現。奧數本來的教育價值功能究竟是什么？目前我國奧數的教育價值功能又是什么？目前我國奧數教育存在的一些誤區(qū)。

一、我國奧數教育存在的誤區(qū)

（一）大面積、低齡化的奧數培訓

大面積、低齡化的奧數訓練違反孩子的認知規(guī)律。有些家長認為讓孩子早點參與奧數， 可以幫助孩子提高學習興趣、接受有深度、難度的知識。但是，結果恰好相反， 對于數學基礎比較差的學生或數學思維一般的孩子以及太早接觸奧數的低齡孩子來說，奧數的教學難度以及內容就顯得比較高，這樣會明顯超出了孩子們理解、接受的范圍， 不但對孩子無益， 而且會阻礙孩子的學習進程。

假使奧數培訓的難度能不超過孩子的最近發(fā)展區(qū)，就能有助于孩子的思維品質的提升及認知發(fā)展。其實具備數學天賦和高智商的學生才是奧數培訓的對象，因為它的出發(fā)點不是掌握基本數學知識技能， 而是難度要高出《新課程標準》的教學要求，所以奧數教學基本上都是超出了一般孩子的最近發(fā)展區(qū)。因此， 低齡或一般資質的孩子參加奧數培訓，結果是不但不會促進孩子的認知發(fā)展，還會使孩子產生不開心的體驗， 降低他們學習數學的興趣。

（二）奧數的題型訓練戰(zhàn)術

“題型教育”的不足，第一，只教孩子解題方法，導致孩子不能自己去發(fā)現、分析和解決問題的方法；第二，過分追求偏題、難題， 摒棄了與孩子一起探討數學的基礎知識，造成孩子的基本知識不扎實， 思維能力不發(fā)散，才產生了這樣的怪現象——“奧數學得好而數學學不好”；第三，題海戰(zhàn)術，加重了孩子的負擔。實際上，孩子能夠靈活應用基礎數學知識才是奧數培訓應當重視。數學知識的載體是數學思維的培養(yǎng)和發(fā)展， 但不等同于掌握數學知識。如果只是單純地復制教師的知識，沒有自身的思考與判斷， 必定不會促進思維的發(fā)展，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）學奧數是升學的捷徑

許多家長將奧數作為孩子進入重點中學的“墊腳石”。教育主管部門已經明文規(guī)定，“小升初”實行免試就近入學的原則，實際上孩子想要進入重點中學，還要參加學校的自主考試，而一些重點中學把奧數列為必考內容，奧數成績作為選拔優(yōu)秀學生的必要條件。為了讓孩子能進入重點中學，一些家長如蟻附膻，不僅送孩子參加奧數學習班，還送孩子參加其他補習班，他們認為這樣孩子進入重點中學的幾率就高一點。于是有些家長千方百計給孩子找補習班、請家教，無一不是為了考試成績。而家長這樣做也得到了孩子所在學校的認可，因為這樣學校的升學率就可以得到保障。

（四）把奧數教育當作經商

奧數熱的背后是豐厚的經濟回報，這點單從學習奧數的費用就可一目了然。許多人在市場經濟利益驅使下，市場經濟被當作市場社會，一味追求經濟效益。

二、我國奧數教育誤區(qū)存在的主因分析

首先，“就近入學是最根本的原因”，這一‘減負’措施反而加重了孩子的負擔，很多中學把奧數作為招收更多的優(yōu)秀生源的標準。其次，大家都意識到高校開始擴招，‘天之驕子’不再是大學生的代名詞，最好的出路是進入名牌大學的熱門專業(yè)，自然而然奧數又成了進入這些熱門專業(yè)的“敲門磚”。結合以上的觀點筆者分別從學校、家庭、社會三個方面淺談了原因。

（一）學校方面

有些重點中學規(guī)定：學生能否進入重點班，奧數成績是一個重要指標。許多家長們讓孩子來到“奧數”班學習，是為了讓孩子跨過這道檻，進入一所重點中學。

素質教育是我國現行的九年義務教育的指導理論，然而奧數卻超出了范圍。學校的這種做法顯然是不合理的。學校較大面積、超低齡化的普及奧數知識，首先，沒有尊重小學生心理和認識發(fā)展的規(guī)律，影響了小學生的健康成長。其次，孩子們白天正常上課，晚上要加班加點，禮拜天還要上培訓班，大腦根本沒有時間得到足夠的休息，會降低孩子的學習效率；更有甚者會對學習失去興趣。以教育學和心理學的這個角度來評價，校方較大面積、超低齡化的普及奧數知識，是急于求成的做法，后患不可衡量的。

（二）家庭方面

1.家長的從眾心理

許多家長看到別家的孩子因為學習奧數，或者哪個親戚朋友家的孩子在奧數比賽中拿了名次，上中學時獲得了加分，于是非要自家的孩子也學習奧數并參加奧數培訓班。這樣的從眾心理根本就不是奧數發(fā)現、培養(yǎng)人才教育的初衷了。

2.家長對孩子的期望過高

提高孩子的數學成績成為了家長讓孩子參加“奧數培訓班”的主要目的，并希望自家的孩子每個學科都很好，但奧數的內容又與平常的數學課本有多少聯系呢？其實奧數的內容起不到幫助學習數學的作用，反而會事與愿違，讓孩子們承受繁重的學習負擔并背上一個沉重的心理包袱，致使孩子對數學產生厭學情緒，成績一落千丈，就連學校里正常開設的數學課都會感到很吃力，卻要在“奧數培訓班”里接受高難度訓練，后果不堪設想。

（三）社會方面

1.政府方面

助長“奧數”星火燎原之勢的是國家政策上的默許鼓勵。教育行管部門為了減輕中小學生沉重的學業(yè)負擔，對各級各類的競賽曾經作了具體的限制，有效地遏止了各種比賽的泛濫成災。但是，不懂出于什么考慮，對“奧林匹克數學”競賽卻網開一面，不僅允許它生存， 而且支持鼓勵它的發(fā)展。

2.媒體方面

媒體方面的肆意炒作，滿足了宣傳的某種需要。在革除教育弊端方面新聞媒體沒能承擔起它應承擔的責任，反而不適當地參與了“奧數”的“炒作”中。這些禮遇讓人們明白：奧賽已不只是在學業(yè)上有其價值，更在政治上有其意義。一種關在教室里經過反復訓練的解題本領一下子被提升到愛國主義的高度，它的神圣性就變得不容置緣了。

綜上所述，數學奧林匹克的教育價值是勿庸置疑的。但是，任何事物都有兩面性，凡事超過了一定的度，則會走向其反面。正所謂：物極必反。盡管前段時間，媒體對數學奧林匹克批評的較多，但我們認為這個錯并不是數學奧林匹克本身的，而是因為數學奧林匹克被我們冠上各種“功利”代言，比如升學、考試、辦班、諾貝爾獎、菲爾茲獎等，這些就遠遠超出了教育的范為，奧林匹克數學被大大變味了。為此我們應當為數學奧林匹克“松綁”，讓數學奧林匹克回歸“自然”，回歸到科學的發(fā)展軌道上來，這才是我們的正確選擇，我們想要的結果，那原汁原味的奧林匹克數學。

參考文獻：

＼[1＼]游安軍.關于我國“奧數”教育的思考＼[J＼].湖南教育（教學教師版），2007，（9）.