如何讓學生在語文課堂中動起來

本文主要是研究在語文課堂如何發揮學生的能動作用，讓積極的投入到教學當中愉快的學習，從而提升語文教學的質量。本文分別從教師的精神面貌的示范，對學生課堂表現的評價以及學生之間的互評以激發學生的學習動力。

學生 語文課堂 動起來

小學語文課堂應該是充滿活力的，但部分學生好面子，怕回答不好老師提的問題，怕被別的同學恥笑，干脆不回答問題，只聽別人說，甚至在小組交流中也不積極。針對這種情況，教師要用心引導，變被動為主動，體驗學習的快樂，這樣的課堂才能變得豐富多彩。新的課程標準明確指出：要培養學生自主學習，合作探究的興趣與能力。那么要想讓本班學生“動”起來，老師的課堂評價就顯得尤為重要了，特別是在語文課堂上語言表達能力是語文老師的強項，語文老師利用巧妙的語言進行引導和評價學生，同時利用學生互評的方式去評價，最終激勵學生主動學習，感受學習語文的樂趣，從而使學生在語文課堂中動起來。

一、用心去“笑”，把你的快樂傳遞給學生

教師的作用在教育當中是起著一種示范的作用，這里不僅包括知識的傳授，同時也包括精神面貌和行為。老師上課要帶著一種好心情，并把這種好心情傳遞給學生，讓學生感受到課堂上愉悅的氛圍。你若每次走進教室，你都面帶微笑，用你的親和力感染學生，消除學生緊張，拘謹的情緒。比如課前走近學生，課下接近學生，與他們交流生活中的一些話題，讓學生感到你的關心，你的平和；同時在初始階段，課堂上堅持以鼓勵為主，先調動成績好的學生的積極性。如在朗讀教學中，當有學生讀的出色時，我是這樣鼓勵學生的：“你讀的真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。”“到現在為止，你讀的最棒”“你讀得比老師讀的還要好，祝賀你！”“你讀的聲情并茂，老師和同學們都被感動了。”“你讀的真投入，把我們都帶到意境中去了”，等等，這樣在你真誠、有意識的贊美聲中，成功的喜悅增強他們的自信，這些優秀的學生會先一步參與到課堂中來，他們先“動”，起得是引領的作用。這樣中等生和差生就有了學習榜樣了，有了目標才能去無線的接近目標或最終實現它。

二、用心去“找”，發現成績中等學生的閃光點

中等生在學生中往往在班里是一個大的群體，是班級的中流砥柱。一般情況下，我們的教學設計是要面向全體學生的，因此對中等生的了解是十分重要的。要了解他們的學情，教學中要了解他們課堂動態，有針對性的逐個關注，課堂上要有意或無意的把問題遷移到他們身上，當他們回答的不如意時，也要給予鼓勵，這樣才能使其再上一層樓。拿閱讀教學來說吧，“你讀的很努力，第一遍能讀到這樣不容易，如果再多讀幾遍，你會讀得更流利。”“你能大膽舉手，這就是一大進步。”“……同學需要你的幫助，你能幫幫他嗎？”無形中這些學生會感受到你的激勵，感受到自己在班里的作用，老師要做的就是把學生心中產生的這種愉悅感傳遞給學生，讓他們感受到成功的喜悅，消除他們害怕出錯，害怕出丑的心理。這部分學生的“動”要和優等生參差在一起，這是一種無語的競爭意識，會收到“此時無聲勝有聲”的教學效果；同時也是一個漸進的過程，運籌帷幄的是我們。

三、用心去“哄”，讓差生迸發學習的興趣

差生是最讓老師頭疼的，他們有著這樣那樣的毛病；其實我們靜下心來想想，在對待他們的問題上，我們是否做到心平氣和了呢？課堂上，學習上要對他們降低要求，只要他們舉手，就要給他機會，重在參與；同時我經常把一些比較容易的問題留給他們，為他們參與課堂創造條件。“你回答問題很完整！”“聽你銀鈴般的聲音是一種享受！”“我看……同學舉了手，也值得表揚！”“他為什么舉手呢？對，他想表示自己做對了。這是多么好的愿望啊！好的愿望就是成功的第一步！”“……同學昨天的作業寫得非常干凈，工整，我們的掌聲哪去了？”有時教師要故意設計一些學習上的，管理上的問題留給他們，難易程度要在他們能做好的范圍內，要讓他們感到這個集體中有他的一份自信，這樣你的評價才讓他們感到真實，他會在你的課堂上不由自主的“動”起來，至少他會關注你的課了，認真聽了，慢慢的不就進入角色了嗎？其實我作為老師轉差的任務是非常重要的，轉差的第一部就是讓差生建立學習的信心，建立信心主要就是多鼓勵飛，發現其優點，然后就是分層教學，給差生設計教學與其實際能力相符合，然后在逐步提升難度，以提升其學習成績。這樣，利用課堂中的鼓勵性引導和評價正好可以讓差生動以來，參與到教學活動當中，這樣就逐步建立了學習的信心。

四、用心去“串”，巧妙地把握互評的技巧

當班級學生在課堂上“動”起來后，說明你的付出有了效果，但還不夠；教師的課堂評價不僅僅局限于教師，在這個基礎上要讓學生互評，讓學生彼此去發現對方的優點。差生的我一般讓優等生去評，引導他們評價好的地方；中等生的讓差生去評，引導他們說有哪些值得我們學習的地方；優等生的大家可以自由發言，提出一些合理的建議；但不管哪個環節，我都進行評判，既鼓勵回答問題的一方，又評判評價的一方，師生互動，讓學生真正知道，課堂就是大家的課堂，敢于說出自己的想法是我這節課的首要任務，默默無聞才是自卑的表現。讓全班都“動”，才是最終目的。

善用課堂評價是活躍課堂氣氛的主要手段。求成避敗，趨利避害是人的本性，學生也不例外。他們總是追求成功，避免失敗，喜歡被老師表揚，肯定，害怕被老師批評，否定。因此，作為一個教師，誰能善用課堂評價，讓學生感到心情舒暢，品嘗成功，而沒有太大的壓迫感，誰就能讓他們成為課堂的主人。同時，課堂評價要客觀，真實，不能太多的隨意，要讓學生感受到你的評價是發自內心的，它不拘于一種形式，也可以是一個手勢，一個表情，一個眼神等，讓學生在舉手投足間感到親切，從而更積極主動的投入學習。

總之，要讓學生在語文課堂上動氣來，語文教師對學生應有為不同的評價，同時引導學生之間互評評，讓優等生保持有效，讓中等生向優等生邁進，讓差生有所進步。但常言說，教學方面沒有定則，只求實用；同樣對于課堂評價，也可以說評價有法，但無定法，對于不同的學習采取不同評價。因此，教師只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，也才能使學生在評價的舞臺上充分的認識自我，發展自我，超越自我。只有這樣才能激活課堂，讓學生“動”起來。