正確定位教師角色，做好幼兒班級(jí)管理

教師在班級(jí)里的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問題，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。幼兒教師要正確定位在班級(jí)管理中的角色。主要介紹幼兒教師在實(shí)施教育和管理時(shí)如何演繹引導(dǎo)者、合作者、支持者，做好幼兒園的班級(jí)管理。

教師 角色 幼兒 管理

教育家贊可夫說過，就教育工作效果來說，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。我認(rèn)為在當(dāng)今的教育中，這種重要的師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在《新綱要》中關(guān)于幼兒教師的角色定位已明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。”這是教師角色特征中的核心，是教師努力追求的特征。但這樣的教師定位，在實(shí)踐中我們?cè)撛趺礃尤グ盐眨パ堇[呢？

一、教師要成為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者

管理幼兒首先要讓讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己。有效的規(guī)則秩序有利于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，因此師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。在班級(jí)管理中，班主任要以身作則，遵守班規(guī)，成為幼兒的表率；在幼兒和班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，老師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護(hù)他們，良好的班級(jí)氛圍就會(huì)慢慢形成。

1.幼兒教師指引教導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣，養(yǎng)成積極的好奇求知欲望。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，最重要的是讓幼兒進(jìn)行自我探索，自我要求，自我實(shí)踐。只有當(dāng)幼兒自我認(rèn)識(shí)什么該做什么不該做時(shí)，才能說教師的管理是基本成功的。

《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”作為幼兒教師要向幼兒全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)者。“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，注重趣味性、活動(dòng)性，把對(duì)幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。我們要讓幼兒覺得學(xué)習(xí)既是一件愉快的事，又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。其次，教師要成為孩子的傾聽者、觀察者。幼兒教師要成為一位細(xì)心的觀察者，用心去傾聽幼兒談?wù)摰脑掝}，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。

2.幼兒教師，在日常生活教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力、主體精神，把開發(fā)的幼兒智力和潛能作為首要任務(wù)。平時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養(yǎng)成愛觀察、會(huì)觀察的習(xí)慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題后，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去尋找解決問題的途徑。在上述過程中，教師要對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要進(jìn)行有效的、科學(xué)的引導(dǎo)，讓幼兒明白自己準(zhǔn)備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會(huì)更好，把幼兒的注意力始終集中到活動(dòng)的內(nèi)容上來。教師要善于捕捉有價(jià)值的教育信息，及時(shí)地給以點(diǎn)拔；要以常識(shí)的眼光來看待每一個(gè)幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了成績(jī)，哪怕是一個(gè)閃光點(diǎn)，都要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。即使是不合情理之處，也不能簡(jiǎn)單地一概否定。從而激起幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的愿望，讓幼兒的體驗(yàn)其中的樂趣。

二、教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者

幼兒教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽每一位幼兒，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。首先，教師必須對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上的支持和心理上的支持。物質(zhì)上的支持包括豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。心理上的支持是指老師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；還有對(duì)幼兒的問題、困難和需要的靈活的把握，對(duì)幼兒想法和感受的耐心的傾聽和接納，等等。此外，教師還需對(duì)幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長(zhǎng)多溝通，多交流，得到家長(zhǎng)支持，達(dá)到家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園，對(duì)班級(jí)老師的支持其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師與家長(zhǎng)的交流也是必不可少的。

三、教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的合作者

要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。教師以合作者的身份參與活動(dòng)，能讓幼兒更好更積極的表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的行為，從而做到無約束，盡興的狀態(tài)。另外，我們幼兒教師之間還要經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以幼兒教育工作為重，這樣就會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松快樂的工作環(huán)境。有什么事情自接溝通當(dāng)時(shí)解決，避免不愉快的事情發(fā)生。對(duì)于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，園長(zhǎng)或班主任提出一個(gè)具體措施，然后再和老師們商量達(dá)成一致意見后，分工合作盡力完成好。不管是支持者，引導(dǎo)者，還是合作者。其目的只有一個(gè)，那就是更好地讓園內(nèi)幼兒良好素質(zhì)的發(fā)展，讓孩子們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)。

總之，班級(jí)管理工作是一本內(nèi)涵豐富、通情達(dá)意的書卷，需要我們教師不斷去探索、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟，我相信，只要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任心，敢于探索的進(jìn)取心，耐心細(xì)致的愛心，我們的班級(jí)管理工作一定會(huì)穩(wěn)步扎實(shí)地開展好。幼兒園的班級(jí)管理是在幼兒教育這條路上很重要的一個(gè)交叉口，班級(jí)管理是否妥當(dāng)，是否合理對(duì)教育直接產(chǎn)生正比效益。所以，教育的好不好，管理占一半。相信隨便時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教育事業(yè)也會(huì)蒸蒸日上地正向發(fā)展，為祖國的花苗灌輸豐富的營(yíng)養(yǎng)。

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