淺談初中語文寫作教學(xué)

從轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極作文；分析心理，找出病因；注重語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性；重視訓(xùn)練學(xué)生的互改和評價(jià)；開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合五個(gè)方面，談了初中語文寫作教學(xué)。

初中語文 寫作教學(xué) 互改 評價(jià)

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。

初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問題的癥結(jié)是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目，學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極作文

很多學(xué)生認(rèn)為，作文時(shí)，老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須使學(xué)生在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是表達(dá)，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動(dòng)的過程。情有所感，才會(huì)有所作，而且情感活動(dòng)還會(huì)貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動(dòng)力。讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。

二、分析心理，找出病因

作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過程，那么，我們就應(yīng)該對學(xué)生的作文心理進(jìn)行分析，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。

1.有強(qiáng)烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對作文積極取向的態(tài)度

這樣的學(xué)生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進(jìn)入思考的過程和寫作過程；且認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學(xué)生所占的比例太小。

2.沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的態(tài)度

這類學(xué)生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優(yōu)異成績、希望得到老師家長的表揚(yáng)、希望在考試中拿個(gè)高分等，他還是會(huì)認(rèn)真地完成作文。如若作文題目合意會(huì)迅速的進(jìn)入寫作過程，若不合意，仍會(huì)搜腸刮肚，努力完成。這類的學(xué)生在實(shí)際中所占比例最大。

3.完全不想寫作文，對作文為回避對抗的態(tài)度

這類學(xué)生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應(yīng)付了事；碰上不會(huì)寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學(xué)生不多，但比第一類學(xué)生絕對數(shù)要多，最應(yīng)引起足夠的重視。

針對以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：

（1）對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)；

（2）閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏；

（3）語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難。

三、注重語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

我們平時(shí)從課外閱讀中得到的資料是間接的，那么“語文實(shí)踐活動(dòng)”則給學(xué)生帶來了生動(dòng)的、鮮活的語言積累。寫作的素材來自于生活，沒有生活實(shí)踐，則無從談寫作。平時(shí)組織學(xué)生開展豐富多彩的課余活動(dòng)和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要是為學(xué)生提供豐富的寫作素材，為學(xué)生自主寫作提供便利條件和廣闊空間。在綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們要一邊細(xì)心觀察，一邊認(rèn)真作好記錄，在觀察中善于語言的積累，

四、重視訓(xùn)練學(xué)生的互改和評價(jià)

作文講評的形式是多種多樣的。在教學(xué)中，主要是以教師講評為主，忽視了學(xué)生自改和自評，自改和自評也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。在作文講授課時(shí)，組織得好、開展得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。我們可以讓學(xué)生做作文講評的主人，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評能力，這樣，作文講評課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜歡，更會(huì)充滿生氣和活力，使他們更加愿意去寫作。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習(xí)作評改教學(xué)實(shí)踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價(jià)別人、評價(jià)自己和被別人評價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者。他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧Ｔ诎鄡?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的，等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就會(huì)通過這些知識(shí)去輻射自己的感性認(rèn)識(shí)，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評講“大有文章”。希望作文教學(xué)不再是“老大難”問題，希望“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”成為過去時(shí)，希望真正實(shí)現(xiàn)“快樂作文”的日子不會(huì)太遠(yuǎn)！