淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的不足及改進(jìn)措施

教學(xué)評價是一種通過收集相關(guān)的教學(xué)信息，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)不足，并且提出針對性改進(jìn)建議的教學(xué)手段。建立完善的教學(xué)評價體系以及恰當(dāng)運(yùn)用，能夠同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)評價 教學(xué)活動 創(chuàng)新

一、前言

教學(xué)評價是一種通過收集相關(guān)的教學(xué)信息，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)不足，并且提出針對性改進(jìn)建議的教學(xué)手段。建立完善的教學(xué)評價體系以及恰當(dāng)運(yùn)用，能夠同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)評價理論體系不夠完善

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中，仍然比較偏重于評價知識以及解題技能的掌握程度等，而對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、能力、態(tài)度、情感以及價值觀等的評價較少落實到教學(xué)中。具體表現(xiàn)在：過于簡單地比較新舊評價理念和實踐的不同之處，也過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)評價實踐存在的問題，對已經(jīng)獲得的教學(xué)評價成果缺乏深入分析和總結(jié)；比較積極地引用國外先進(jìn)研究成果，但是學(xué)校并沒有創(chuàng)造相應(yīng)的條件去應(yīng)用，導(dǎo)致落后的實踐方式和先進(jìn)經(jīng)驗無法很好地配合運(yùn)用。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)評價理論體系的缺陷還表現(xiàn)在，將評價內(nèi)容過于簡單化。即對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、主題、認(rèn)知方法、功能等問題都簡單地理解為單純的知識掌握、學(xué)業(yè)過程或者考試成績等。這都是引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)評價出現(xiàn)偏差的主要因素。

2.關(guān)于課堂管理的評價功能不足

現(xiàn)階段的課程改革中，學(xué)校獲得了更大的課程自主權(quán)，使得課堂對學(xué)校的適應(yīng)性有所增強(qiáng)，但是需要以課堂教學(xué)評價為基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，學(xué)校建立課程教學(xué)自評制度，應(yīng)該包括學(xué)生、教師、學(xué)校等方面的自我評價。然而，一直以來，對于數(shù)學(xué)科目，學(xué)校多是扮演著實施者或者執(zhí)行者的角色，而在管理上回避甚至放棄對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計劃以及評價的探究，教師的教學(xué)評價意識也較差：第一，當(dāng)初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置不夠科學(xué)時，學(xué)校沒有及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；第二，在數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)問題時，學(xué)校通常會推脫屬于自己的課程管理責(zé)任；第三，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中也欠缺課堂評價的積極性和主動性。例如在對一位初中數(shù)學(xué)教師的訪談中，其表示，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)計劃都是由當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門制定，教學(xué)和學(xué)校幾乎不能能夠直接這個制訂教學(xué)計劃的過程，在一個學(xué)期中，如果課時不夠用，就需要趕課，根本沒有時間讓師生主動進(jìn)行教學(xué)評價。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價實踐的不足

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實踐過程中存在簡單化的傾向。例如教師對學(xué)生的評價多是限于“做得很好”“這個思路是正確的”或“還要進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)”等，這樣的評價過于寬泛，讓學(xué)生得不到具體的建議，而教師一慣的簡單評價作風(fēng)令學(xué)生處于非常被動地位；而對于學(xué)生的教學(xué)評價，也是限于“老師講的很好”“還行，能聽得懂”或“還是有點不明白”等類似的模棱兩可的評價。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于這樣的評價局面也相當(dāng)無奈，大多是教師都認(rèn)識到讓學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)評價中是正確的，然而卻不知如何實施這個評價的過程，或者說，當(dāng)前的初中課堂缺少實踐的要素和支持，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價實踐存在諸多不足。

三、改進(jìn)措施分析

近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)，使用的都是北師大七年級至九年級初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材。這套教材是我國最先通過全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的。在全國使用的這幾年，它注重創(chuàng)設(shè)情境、注重形數(shù)結(jié)合、注重探究發(fā)現(xiàn)、注重聯(lián)系實際應(yīng)用、注重創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、注重學(xué)生興趣、注重實際操作、注重學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革的教材特點都等到了一定程度的呈現(xiàn)。正是有北師大版數(shù)學(xué)這一在新世紀(jì)課程改革理論指導(dǎo)下的好教程，要使用好、運(yùn)用好，就一定要有良好的教學(xué)評價體系作為支撐，利用教學(xué)評價，促進(jìn)課堂教學(xué)。

1.完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價理論體系

對初中數(shù)學(xué)評價的理論需要從我國教育國情出發(fā)，可以借鑒國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)評價研究成果，確定評價的內(nèi)容需要盡可能為評價對象的需要，而非簡單的點評或者移植。初中學(xué)校要具體確定數(shù)學(xué)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的實施辦法，才能逐漸完善教學(xué)評價理論體系。數(shù)學(xué)教學(xué)評價只有多樣化，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展。教學(xué)評價的多樣化，就要在其方式和內(nèi)容上多樣化。評價方式上，突破教師評價的傳統(tǒng)模式，在教師自評、互評的基礎(chǔ)上，適時使用學(xué)生評價老師、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，實現(xiàn)教學(xué)評價全面性、科學(xué)性發(fā)展。從評價內(nèi)容上，教學(xué)評價除了在知識掌握上經(jīng)行評價之外，更應(yīng)該涵括“技能”“方法”“能力”“過程”“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容。

2.初中數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)課堂教學(xué)評價的實施

在當(dāng)前的教育改革進(jìn)程中，教師的角色已經(jīng)有了轉(zhuǎn)變，不僅扮演學(xué)科知識的傳授者，還要扮演新型教學(xué)模式的引導(dǎo)者和實施者，在課堂教學(xué)改革中擔(dān)負(fù)著開拓創(chuàng)新的重任，因此要求教師加強(qiáng)教學(xué)評價理論知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)課堂互動和評價，營造以學(xué)生為主體的課堂評價體系，在評價中，老師要針對初中生及任教班級學(xué)生的具體情況多引導(dǎo)學(xué)生針對課堂的自我表現(xiàn)作出評價，如針對上課內(nèi)容我有沒有提前預(yù)習(xí)？課堂中我有沒有開動腦經(jīng)跟隨老師的思路？有沒有主動積極地參與？思考問題正確嗎，有哪里需要改進(jìn)？利用類似的評價提升學(xué)生評價課堂和自我評價意識，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。同時教師自身也要經(jīng)常進(jìn)行公開性的課堂反思，與學(xué)生一起體會教學(xué)評價帶來的成果。

3.建立多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前實行的數(shù)學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)仍然以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為評價標(biāo)準(zhǔn)，而考試成績的高低和作業(yè)的優(yōu)劣為重要的指標(biāo)。這嚴(yán)重違反了新課改提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)，對學(xué)生的身心發(fā)展和情感發(fā)展均存在負(fù)面影響。教學(xué)的評價方法很多，適合實際情況使用最重要，對于初中生來說，他們期待自己的表現(xiàn)能夠得到大人的任何和贊許，因此在評價中，可多采用正面評價。但是，評價也必須正面、反面相結(jié)合，如學(xué)生違反校紀(jì)，僅正面評價可能會起不到教育和引導(dǎo)的效果，只有指出錯誤、引導(dǎo)改正才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，要建立多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，逐漸構(gòu)建并合促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展功能的新教學(xué)評價體系。

4.切實落實學(xué)校課程評價的任務(wù)和責(zé)任

加強(qiáng)學(xué)校堂管理的評價功能，確保學(xué)校能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)辦法等進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)，并定期檢查教學(xué)評價的執(zhí)行情況，以及時發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)辦法和評價模式，確保校課程評價的任務(wù)及責(zé)任落實到實處。

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