形象直觀法在小學音樂教學中的運用淺談

音樂是一門通過聲音來描寫自然與社會現象的抽象學科，小學生在思維特點上處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們特有的心理和生理特點決定了小學音樂教學方法。

小學音樂 形象直觀法 應用

音樂是一門通過聲音來描寫自然與社會現象的抽象學科，小學生在思維特點上處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們特有的心理和生理特點決定了小學音樂教學方法。應用形象直觀法就是針對小學生特點而采用的較為廣泛的教學方法。

一、樂理知識講解時，以直觀形象法激發興趣

小學生剛剛接觸音樂，對于音樂樂理知識幾乎一竅不通。樂理知識的單調性和復雜性，決定了“照本宣科”講解方式的低效性，不僅不利于小學生的理解，還會感到索然無味。久而久之，失去學習音樂的興趣與激情。基于此，作為新課改背景下的小學音樂教學工作者，在利用教具的同時還應具備生動有趣的語言。例如在對漸強和漸弱記號的認識教學時，提問：“請問同學們，在日常生活中有哪些聲音具有漸強或漸弱的規律呢？”這一問題的提出激發學生的好奇心，開動小腦筋尋找答案，隨后筆者利用多媒體播放了一些具備這些規律的最為常見的聲音，將抽象化樂理知識以具體形象的方式展現給學生。例如汽車的鳴笛聲、風聲、雷聲等。從遠到近的鳴笛聲漸強，雷聲從閃電的開始，到雷鳴再到下雨的這一時間段內的雷聲則是從弱到強，在從強到弱的過程，從而引導學生在無形中了解這一樂理知識，并對音樂知識的學習產生濃厚的興趣。

二、音樂作品理解時，以直觀形象法化解困惑

很多音樂作品的創作都具有獨特的創作背景與年代。為幫助學生更好的理解音樂作品內涵，就十分有必要對音樂作品進行講解。這對于學生在音樂學習過程中幫助是不可或缺的。例如在教學《讓我們蕩起雙槳》時，雖然這一歌曲唱遍了中華大地，幾十年來深受全國青少年兒童的青睞，但很多學生都不知道其是電影《祖國的花朵》中的主題曲，且拍攝于1955年。因而筆者在向學生介紹這些基本資料后，具體講解了當時的創作背景。該歌曲是作者對當年少年兒童參與電影《祖國的花朵》拍攝的真實寫照，更是對上世紀50年代中國少兒生活年代的具體描述，對于處于當今幸福時代的少年具有極大的激勵和鞭策的作用，使學生從小樹立為祖國做貢獻的思想，熱愛祖國的情懷。這一講解過程采用了談話的方法，幫助學生對音樂作品的理解直觀而又形象。從而為教唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》埋下了伏筆，而后學生滿懷激情地演唱，并從活潑而又歡快的的歌聲中抒發自己對祖國的熱愛。

三、教唱歌曲時，用形象直觀法幫助學生掌握

小學音樂教學中，理論知識的講解相對較少，主要是培養學生學習音樂的興趣，大多數的課時都在教學生唱歌。但不同的教師采用的教學方式方法不同，其取得的效果也截然不同。因而在教唱歌曲時，教師如果能利用形象的動作輔助教學，那么不僅有助于學生對歌詞的理解，還能引導學生學習音樂的魅力。以《小小雨點》教學為例，筆者首先引導學生結合歌詞創編動作，有的創編了小雨點落在花園里的動作，有的創編了小雨點落在魚池里的動作，有的創編了魚兒張嘴巴、搖尾巴等動作，隨后筆者與學生一道學唱：“小小雨點、小小雨點，落在花園里，花兒樂得張嘴巴……”與此同時，將雨點落在花園里花兒張嘴巴、魚池里魚兒搖尾巴、田野苗兒向上拔等歌詞中張嘴巴、搖尾巴、向上拔的動作直觀形象地展現給學生。這樣學生在歌曲學習過程中培養了學生的創新能力，發揮了學生的表演天賦，加強了對歌詞大意的理解，從而繪聲繪色的將歌曲演唱出來。

四、欣賞教學中，用形象直觀法促進認知

欣賞課是小學音樂教學中必不可少的教學內容，這欣賞教學中應用形象直觀法，對于學生深刻領悟音樂作品中的音樂魅力具有十分重要的意義。而小學生往往好動活潑，如何使其靜下心來邁入音樂欣賞之中，以更好的提高欣賞教學水平呢？并引導學生大膽發揮自身的想象力，深刻感受音樂作品欣賞帶來的愉悅和快感，從而對音樂學習產生更加濃厚的興趣。例如在《龜兔賽跑》欣賞教學中，為了更好的幫助學生欣賞，筆者分別播放了三種動物單獨賽跑時發出的聲音樂，并分別要求學生找出每段聲音中是哪種動物在賽跑，并將認為的根據說出來，比較一致的說法是：第一段聲音沉重，而大象的腿很粗，第一段肯定是大象在賽跑，而第二段的聲音很平穩，所以應該是烏龜在賽跑，第三段是聲音聽起來輕快而又活潑，所以應該是兔子在賽跑。但筆者隨后又播放了三段不同的音樂，這三段是由多種動物組成一起賽跑聲音，學生通過音樂就難以分辨，因而筆者邀請幾位學生上臺，結合自身實踐模擬自己所模擬動物在跑步時發出的聲音，雖然表現的聲音不夠真實，但是讓學生在實踐中感受到了不同的節奏、不同的速度、不同的旋律形成的相應的音樂形象，且筆者最后加上了音色的區分，這樣各種動物的賽跑聲音變得更加逼真和形象。

五、綜合教學中，用形象直觀法培養學生的能力

小學音樂綜合教學主要是將音樂作為教學的主線，借助音樂材料同相關藝術門類及科學聯系起來的新型課型，可以是音樂與影視、音樂與舞蹈、音樂與美術、音樂與思想品德、音樂與文學等。在小學音樂綜合教學中應用形象直觀法應根據具體的情況進行，致力激發學習興趣，打造高效綜合課堂。以《G大調小步舞曲》綜合教學為例，筆者首先要求學生欣賞了巴赫的《G大調小步舞曲》，在欣賞同時筆者隨著曲子的節拍舞動右手，引導學生聽出所欣賞曲目的名稱，然后對音樂之父巴赫進行了簡單的介紹，并在隨后的教學進行中筆者邀請幾位學生上臺利用鋼琴表演了音樂的上下行。隨后引入級進與跳進這一新知識點的學習，再在《G大調小步舞曲》的基礎上填出《我們大家跳唱起來》的歌詞，并引導學生隨著音樂和筆者的以腳步的移動節奏配合音節的變化，再挑選8位學生上臺，在筆者的引導下要求學生親身感受G大調小步舞的跳法，最后播放《我們大家跳起來》的曲子，配合G大調小步舞與學生一道跳舞，再引導學生對整個課堂教學從《G大調小步舞曲》的欣賞、填詞、級進與跳進新知識點的學習、G大調小步舞的基本跳法以及三拍子節奏的感受等環節總結學習內容。這樣，整堂課始終在教師或學生的表演下進行的，對于知識點的構成有著直觀形象地了解，在激發學生學習興趣的同時提高了課堂教學質量。

六、結語

總之，對教學音樂教學中的形象直觀法進行探討具有十分重要的意義。我們作為新課改背景下的音樂教學工作者，在不斷完善自身專業技術素養的同時還應為促進我國教育事業的發展不斷努力，應用形象直觀法于小學音樂常規教學、欣賞教學、綜合教學等方面，著力打造高效音樂課堂，培養學生養成良好的藝術素養，以全面提高小學音樂教學質量，并為實現新課改教學目標而貢獻綿薄之力。

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