淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我們要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高理解表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀和訓(xùn)練是非常重要的。

閱讀教學(xué) 朗讀 重要性 興趣 情境

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。我們要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。教師起著非常重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生起著重要的主體作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、品味、感悟”讓給學(xué)生。

古人云：“多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生的眼、口、耳、腦等多種感官同時(shí)并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高理解表達(dá)能力。多讀多想，有利于理解文意，有利于駕馭文字。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀和訓(xùn)練是非常重要的。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“好書(shū)不厭百回讀”。說(shuō)明朗讀確實(shí)是很好的學(xué)習(xí)方法。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

它不僅能將文章讀懂，而且能在讀的過(guò)程中漸漸理解文意，掌握方法，提高表達(dá)能力。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書(shū)需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強(qiáng)牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。朗讀有助于對(duì)語(yǔ)言文字的理解和掌握。晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書(shū)，不求甚解”，要求在讀書(shū)的過(guò)程中多讀，讀的多，不懂的文意會(huì)自然隨著讀理解和掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書(shū)，幫助解決。精湛的語(yǔ)言文字，對(duì)于小學(xué)生有時(shí)難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，多讀，來(lái)幫助消化理解。朗讀教學(xué)便于發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的教育作用。學(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書(shū)面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，他們?nèi)缤驹谧髡叩奈恢?，替作者說(shuō)出這一番話(huà)。反復(fù)的讀，把文章讀的越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想內(nèi)容，并受到感染。這時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言就真正成了作者的語(yǔ)言了。學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品味，在讀中受到啟迪。

二、熟讀成誦激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話(huà)來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話(huà)，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些，來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話(huà)。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

三、情境渲染，讓學(xué)生參與其中

人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境渲染，對(duì)學(xué)生的朗讀有著不可忽視的作用。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能有效地促使學(xué)生帶有感情地朗讀。利用多媒體輔助作用，渲染情境。多媒體以它獨(dú)特的音效、生動(dòng)的畫(huà)面、具體的圖像深受學(xué)生的親昵。借助多媒體課件，可使各種感官沉浸在課文中，有利于將語(yǔ)言材料變成形象感知的事物，從而獲得豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。另外，課文中的插圖對(duì)學(xué)生的朗讀也有一定的輔助作用，教師要充分利用好這一教學(xué)資源。用模擬劇情，編演課本劇的形式，渲染情境。朗讀的基礎(chǔ)是理解。讓學(xué)生編演課本劇，不僅能把教材內(nèi)容形成意象，同時(shí)還能很快地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀前要充分預(yù)設(shè)，要正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)，要精心選擇朗讀的落點(diǎn)；指導(dǎo)朗讀時(shí)不僅靠朗讀技巧，一定要結(jié)合具體課文教學(xué)，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；朗讀與評(píng)價(jià)并存于學(xué)習(xí)中。有效的評(píng)價(jià)過(guò)程就是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，以讀入文，深化語(yǔ)文教學(xué)課堂十分必要。我們要讓朗讀指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)中，做到教學(xué)無(wú)痕。