英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)存在問題及策略

本文從闡釋合作探究式學(xué)習(xí)的理論背景入手，提出了在英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性。同時指出目前英語教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”中存在的一些問題。作者從“探究活動主題的選擇”“小組活動的組織、設(shè)計”等方面闡述了英語教學(xué)如何有效開展探究活動。

自主 合作 探究 英語教學(xué)

一、背景研究

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)八十年代末開始，在國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解是泛指學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法。 它是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是以問題為動因，以信息收集、分析、解釋為過程，以問題解決為終結(jié)的探究式學(xué)習(xí)方式，是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式。

合作探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)模式。在新課改推行這幾年中，廣大教師積極探索，對課堂教學(xué)的合作探究有益的嘗試，比較常見的模式是教師結(jié)合教材，設(shè)計探究任務(wù)，小組合作討論完成。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問題

濫用合作。在教學(xué)中，有的教師“矯枉過正”，錯誤地認(rèn)為一切新知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)由學(xué)生自由探索完成，把教學(xué)過程完全當(dāng)作學(xué)生的獨(dú)立探索過程，忽視有計劃、系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)；實(shí)際上，不同學(xué)習(xí)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。

合作任務(wù)設(shè)置不科學(xué)。探究任務(wù)過多，探究成了蜻蜓點(diǎn)水，走過場。在閱讀教學(xué)和speaking環(huán)節(jié)，有的教師習(xí)慣于安排一個甚至幾個topic讓學(xué)生討論。有的話題又空又大，即便教師在短短幾分鐘這內(nèi)也很難使談話有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)生更是很難駕馭。

活動設(shè)計過于粗放。 在許多課堂教學(xué)中，許多教師的操作方式是呈現(xiàn)探究問題——小組討論——同學(xué)展示。沒有鋪墊，沒有引導(dǎo)。沒有明確的分工要求。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，在討論中，往往是一個學(xué)生唱主角，其他學(xué)生只能被動的聽，既羨慕，又著急，極大地挫傷他們的參與積極性

對教師角色的錯誤理解。從過去的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蚴健?——布置完探究任務(wù)后，教師就變成了“旁觀者”，對活動中的學(xué)生不給予任何關(guān)注和幫助，沒有深入到小組活動中，起到指導(dǎo)作用。教師的角色要做到三個轉(zhuǎn)變：即變主為輔、變?nèi)霝槌觥⒆兪跒閷?dǎo)。

三、高中英語課堂開展合作探究學(xué)習(xí)的策略

（一）建構(gòu)情景，激發(fā)興趣。在實(shí)踐中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶進(jìn)新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，并產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維，取得事半功倍的效果。例如，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）整合教材，精選探究任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不用贅述，但短短一節(jié)課容量有限，往往存在學(xué)生活動過多，無法完成教學(xué)任務(wù)的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真研究教材，仔細(xì)研究整本書的內(nèi)容，在學(xué)期教學(xué)中，重點(diǎn)確定幾個探究任務(wù)，給學(xué)生充分的時間，避免蜻蜓點(diǎn)水。

開展小組合作探究活動，探究問題的設(shè)置是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何設(shè)計具有合作探究價值和意義的任務(wù)，英國駐北京大使館一位教師作了很好的示例。她的授課內(nèi)容是關(guān)于形成性評價與終結(jié)性評價。她設(shè)置地幾個討論任務(wù)，讓學(xué)生全情投入，討論熱烈。討論話題1：分析一幅圖片的含義。圖片展示兩個人物在澆水，一棵樹枝繁葉茂盛，一棵樹即將枯死。由于每個人觀察角度不同，側(cè)重點(diǎn)不同，最后得出不同的結(jié)論。在討論中不同的思想、觀點(diǎn)交流碰撞，啟迪了同學(xué)的思維。討論話題2：按重要性排列各種評價方式。討論之初分成兩派，爭論不休，最終老師宣布沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但在傾聽對方觀點(diǎn)時，引發(fā)了同學(xué)們更深的思考，對各種評價方式有了更深的領(lǐng)悟。由此可見，為了使討論成為真正的互動活動，最好使用開放性任務(wù)而不是封閉性人物。設(shè)置任務(wù)時一定要考慮為什么要合作？不合作能否完成？哪一個效率更高？

（三）精心設(shè)計，認(rèn)真組織。教師在教學(xué)實(shí)踐中，對探究活動設(shè)計過于簡單粗放，由于缺乏必要引導(dǎo)和鋪墊，往往效果不佳。探究活動一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。探究前，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生原有知識，使新、舊知識聯(lián)系起來，并為新知識學(xué)習(xí)作好必要的鋪墊，為隨后的探究活動作好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)過程中我們要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把教學(xué)要求分解成一個個梯級性的小目標(biāo)，最后達(dá)到總目標(biāo)，保證學(xué)生“跳起來能摘到桃子”，激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師要精心準(zhǔn)備探究活動，注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷深化和能力的不斷提高。

小組合作學(xué)習(xí)，有時會使學(xué)生產(chǎn)生依賴感和惰性。要采用多種方法確保全員參與、均衡討論。如布置任務(wù)前，讓學(xué)生選定自己喜歡的顏色，每輪任務(wù)指定一種顏色的同學(xué)組織討論，負(fù)責(zé)回答。也可采用臨時確定組織者的形式，如通過學(xué)生就坐的位置。

總之，探究式英語教學(xué)凸顯了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。在高中英語教學(xué)中，本著探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)多嘗試以問題為載體，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體念中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，從而為成為21世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

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