對數(shù)學教學中自主互助式學習的幾點思考

探討自主互助式學習的模式，指出自主互助式學習的實質(zhì)是通過自主互助學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。教師要成為學生自主互助式學習的指導者，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

自主互助 合作技能 科學評價

隨著新課程改革的深入開展，教師、學生以及課堂教學都在發(fā)生翻天覆地的變化，自主互助式學習已經(jīng)越來越被學生接受和喜歡。但許多原因?qū)е略S多時候自主互助學習徒有形式，沒有實效。往往教師只注意了形式，讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了實質(zhì)。通過自主互助學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。那么，我們教師該如何把握好自己的角色，積極尋求提高自主互助式學習實效的策略呢？

一、創(chuàng)設“自主互助式學習”的氛圍

羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”朱作仁教授的《語文教改：我的二十二條建議》中“對學生尚未解決的問題，允許提問也允許學生‘插嘴’，打破‘要發(fā)言先舉手’的框框”。

例如，學習了“分式的基本性質(zhì)”后，一名同學主動站起來說：“我把類似的性質(zhì)商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、分式的基本性質(zhì)統(tǒng)一起個名字，叫‘同心律’吧。”并解釋道：“被除數(shù)和除數(shù)、分數(shù)的分子和分母、分式的分子和分母變化的步調(diào)是一致的，所以是‘同心’的，就像我們組里的4個成員，在學習中我們一條心，互相幫助，共同提高。”在數(shù)學課上居然賦予“性質(zhì)”以感情色彩，太精彩了！我表揚了他們組同學團結(jié)向上的精神，又肯定了他言之有理的創(chuàng)新精神，并帶頭給他們掌聲鼓勵。

二、加強對學生自主互助學習方法與技能的培養(yǎng)

教師要重視自主互助方法的指導和合作技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應。常用的方法有傾聽法、協(xié)商法、提問法等，這些方法可保證互助學習中每個成員都有思考的機會的時間，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學的魅力，促使個性的發(fā)展，可讓學生在不斷的問題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數(shù)學模型，更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

但有時自主互助學習時，需要多種方法并用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成耐心傾聽，補充自己的觀點；敢想敢說，突出重點；條理清楚，言簡意明等習慣。例如，學習《不等式的基本性質(zhì)》時，先布置學生自學課本內(nèi)容，思考下列問題：

1.結(jié)合學習目標，思考通過預習課本內(nèi)容，學到了哪些知識？

2.對于不等式的基本性質(zhì)1和2，課本從兩個方面進行了探究，你能參考這兩個方面或者結(jié)合生活實際，給同學們進行講解嗎？那不等式的基本性質(zhì)呢？

3.課本上的例1，主要是學習利用不等式的三條基本性質(zhì)對不等式進行簡單的變形。你能結(jié)合例1中任意一道小題，為同學們進行講解如何利用不等式的三條基本性質(zhì)對不等式進行簡單的變形嗎？

在學生獨立思考的基礎上進行預習展示。分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論、進行辯論，形成集體意見。全班交流時可先由互助學習小組的代表講解不等式的三條基本性質(zhì)的探究過程，其他小組可以補充修改完善，可以進行提問，展開辯論，甚至可以對問題的分析是否正確有條理，表達是否簡練，書寫是否美觀整潔等進行合理評價，發(fā)現(xiàn)問題，相互幫助糾正。最后，可在老師的點撥指導中達成全班共識。

當然，這樣的課堂秩序可能顯得有些混亂，還有部分能力差的學生可能沒有自由發(fā)言的機會，影響他們發(fā)言的積極性，那么，教師就要充分發(fā)揮自身的激勵促進作用，細心指導，全方位協(xié)調(diào)，使整個教學過程能符合每個學生的興趣特點，最大限度地促進學生全面發(fā)展。

三、對自主互助學習做出科學的激勵性評價

對自主互助學習進行科學的激勵性評價，是自主互助學習成功發(fā)展的關鍵。首先是教師的評價。在數(shù)學課堂教學活動中，教師應該善于應用“肯定、激勵”的課堂評價，如“贊賞的點頭、贊許的目光”，這些對于教師來說看似微不足道的舉動，對于學生來說卻是巨大的精神鼓勵，這些微不足道的鼓勵，卻能夠讓敢于發(fā)表見解的學生或小組有成功的情感體驗，而這種情感體驗所蘊含的內(nèi)能是巨大的，這些巨大的能量能夠充分的激發(fā)學生強烈的參與意愿和學習動機，能夠大大的促使學生熱愛課堂和熱衷小組互助式學習。另外，自主互助學習的評價，還要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價目相結(jié)合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。例如，在小組里，引導他們面對面地相互交流，深化所學知識，可以就組里每個同學的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確、條理，表達是否簡練，書寫是否美觀整潔等，發(fā)現(xiàn)問題，相互幫助糾正。實踐證明，科學的激勵性評價，可以幫助學生深化知識，提供再學習的機會，促進他們自我完善、自我發(fā)展。總之，評價要注意科學性和公正性、正面性與積極性、全面性與全體性、及時性與針對性，形式靈活多樣，保證實效。

自主互助學習有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先，是一個班的學生程度不同，教師要恰到好處地組織和高效地實施，使各層學生互相激勵，而不是互相干擾，難度較大。其次，是增加了教師備課難度。對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說，自主互助式學習對教師的素質(zhì)要求較高，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻：

＼[1＼]朱作仁.語文教改：我的二十二條建議＼[J＼].山東教育出版社，2000，（1-5）.

＼[2＼]史寧中.數(shù)學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.