貧困地區(qū)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題成因及對(duì)策

針對(duì)貧困地區(qū)初高中英語(yǔ)教學(xué)中存在銜接方面的問(wèn)題，從初高中教材的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩方面分析了銜接方面的問(wèn)題成因，并且提出了解決對(duì)策。教學(xué)中需要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的階段性和各階段的合理的自然過(guò)渡，使得初高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程得到有效銜接，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

貧困地區(qū) 初高中英語(yǔ) 銜接問(wèn)題 對(duì)策

在貧困地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)在許多方面存在著很大的差異：初中英語(yǔ)教學(xué)以反復(fù)的、淺層的語(yǔ)言操練為教學(xué)模式。這一階段缺乏對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，不能有效地幫助學(xué)生建立探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語(yǔ)課本知識(shí)量增大，綜合性增加，要求學(xué)生進(jìn)入深層語(yǔ)言思維的理解。高一英語(yǔ)是極其重要的關(guān)鍵一年，起承上啟下的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)往往在高一形成兩級(jí)分化：一些學(xué)生學(xué)得游刃有余，一些學(xué)生越來(lái)越力不從心而最終放棄。貧困地區(qū)的現(xiàn)狀是：高中學(xué)校的很大一部分生源來(lái)自農(nóng)村，這些學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，升入高中，因難度及深度陡增而無(wú)所適從。很大一部分學(xué)生在半學(xué)期內(nèi)幾乎放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，探尋貧困地區(qū)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題及策略是意義重大的。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接難點(diǎn)

1.分析新課程高中英語(yǔ)教材內(nèi)容的變化

（1）匯量的變化

高中階段的詞匯量明顯增大，同時(shí)詞匯使用更為靈活；課文中采用了許多長(zhǎng)難句，復(fù)雜句式出現(xiàn)頻率增加，來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)上的藝術(shù)性或嚴(yán)密性。相對(duì)于初中教材，這是一個(gè)很大的跨越，尤其是各種從句的應(yīng)用、分詞在句中的出現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)句子的層次難以辨析，從而出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇理解的偏差。

（2）教材廣度和深度的變化

高中教材內(nèi)容拓寬到健康飲食，醫(yī)學(xué)知識(shí)、環(huán)境污染及保護(hù)及世界文化遺產(chǎn)等方面，涉及了天文、地理、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、航空、科幻，工農(nóng)業(yè)等各個(gè)方面。課文比初中所學(xué)文章更有深度，因此要求學(xué)生必須掌握和擁有豐富的知識(shí)，以理解英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)和文化差異。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)的多元化

教材內(nèi)容及課后練習(xí)，已從淺層認(rèn)識(shí)過(guò)度到對(duì)文章、語(yǔ)言的深層理解，并要求能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，如一些討論、調(diào)查、自我設(shè)計(jì)等探究性的任務(wù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和實(shí)踐技能。

2.分析學(xué)生

（1）詞匯量小

許多學(xué)生對(duì)詞匯的理解僅停留在辨析層面，不夠關(guān)注詞匯在篇章語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用。

（2）閱讀理解能力差

高中英語(yǔ)的特點(diǎn)是要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。而在閱讀中，一些學(xué)生過(guò)多關(guān)注對(duì)個(gè)別詞句的分析，對(duì)篇章整體理解不到位，缺乏有效的閱讀策略，只是閱讀而不能不能對(duì)課文篇章理解和深層理解。

（3）聽(tīng)說(shuō)能力偏低

對(duì)英語(yǔ)課堂中采用英語(yǔ)教學(xué)的方法不適應(yīng)。對(duì)于貧困地區(qū)各縣級(jí)學(xué)校來(lái)說(shuō)，50%以上的生源來(lái)自農(nóng)村，這部分學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂上無(wú)法用英語(yǔ)操練和表演，聽(tīng)力教學(xué)課上學(xué)生也茫然不知所措，這使得高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中正常開(kāi)展的一些任務(wù)和活動(dòng)無(wú)法有效完成，對(duì)正常課堂的英語(yǔ)授課帶來(lái)較大的困難。

（4）學(xué)習(xí)的自主意識(shí)差，依賴(lài)性強(qiáng)

在初中更多的學(xué)生習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀；依賴(lài)于老師對(duì)文章整篇翻譯，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不注重反思。自主學(xué)習(xí)的能力比較弱。

（5）放棄高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理

在階段性學(xué)習(xí)中不能取得明顯的進(jìn)步而放棄高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。

二、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好的環(huán)節(jié)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高一新生的觀察能力、動(dòng)手能力非常強(qiáng)，課堂氣氛很活躍，但經(jīng)常會(huì)受到挫折，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意在指出錯(cuò)誤的同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、上進(jìn)性，不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師在上新課前，應(yīng)簡(jiǎn)略介紹有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)安排等情況，使其對(duì)該科目的特點(diǎn)、教學(xué)要求有一定的了解。注重自學(xué)能力與探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)教師的方法介紹，幫助其尋求切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和途徑，提高自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)時(shí)效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重向?qū)W生介紹閱讀的方法

如何根據(jù)文章中的線索進(jìn)行推理，如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，如何理解作者的意圖等，讓學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和策略，進(jìn)而提高閱讀能力。同時(shí)，教師還要對(duì)文章中的重、難點(diǎn)進(jìn)行解釋?zhuān)貏e是重要的詞匯、習(xí)慣用法和語(yǔ)法項(xiàng)目，這樣可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固基礎(chǔ)，提高閱讀能力。此外，除了教材中的課文教學(xué)材料外，還要合理補(bǔ)充一定量的課外泛讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣的培養(yǎng)有效延伸課堂教學(xué)的效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程改革的目標(biāo)是：教育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主探索、思考、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得特別重要。老師真正要做到授之以漁。

5.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。因此研究學(xué)生的心理，其意義也是深遠(yuǎn)的，需要教師多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐；要加強(qiáng)師生之間的交流，了解學(xué)生的心理，才能疏導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，使他們以積極的態(tài)度面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)中既要考慮到它的全面性和整體性，也要考慮到它的階段性和各階段的合理銜接和自然過(guò)渡。初高中銜接期是中學(xué)階段承上啟下的一個(gè)重要時(shí)期，它直接影響著整個(gè)高中階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是否順利完成。良好的開(kāi)端是成功的一半，在新生升入高中的初始階段就要注重有計(jì)劃地過(guò)渡，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)，使他們順利地完成初中到高中的過(guò)渡，這是我們貧困地區(qū)高中教師的一個(gè)重要課題。

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