淺談“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中的心得與體會(huì)

通過“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，教師的教學(xué)理念在逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式朝著如何更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向改變。在活動(dòng)中教師有著不同的理解，分別闡述自己的教學(xué)方法。

同課異構(gòu) 相互交流 教學(xué)方法

本學(xué)期我校數(shù)學(xué)組“同課異構(gòu)”活動(dòng)圍繞“該如何更好的實(shí)施課堂教學(xué)”為主題開展，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)理念在逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式在不斷朝著如何更好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向改變。與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了授課教師在講課過程中的諸多不足，需待深入反思和改進(jìn)。下面就以五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《組合圖形》的教學(xué)的實(shí)施過程為例，針對(duì)二位老師的主要教學(xué)片段提出一些看法。

片段一：復(fù)習(xí)回顧

吳老師：我們以前學(xué)過哪些簡單的圖形？

生：有長方形、平行四邊形、三角形梯形。

然后多媒體課件出示。

緊接著吳老師就提問學(xué)生的面積計(jì)算公式，學(xué)生作答。

師小結(jié)：這些單個(gè)圖形稱為簡單圖形

丁老師：這節(jié)課，我們繼續(xù)探討，有關(guān)圖形面積的計(jì)算問題。

動(dòng)畫出示長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形。緊接著丁老師讓學(xué)生闡述這些圖形本身具有的特性，然后以提問的方式讓學(xué)生回顧這些圖形的面積計(jì)算公式。在學(xué)生回答正確之后加以鼓勵(lì)。

在比較中不難發(fā)現(xiàn)，這兩位老師共同存在的問題是回答問題格式化比較嚴(yán)重，評(píng)課教師認(rèn)為：對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也要選擇與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，例如，黑板的面積、門窗的面積、三角形紙的面積，讓學(xué)生動(dòng)手再試一下，三角形的穩(wěn)定性，讓有些簡單的圖形動(dòng)起來，會(huì)說話。將二位老師的復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合一下會(huì)更全面，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。“從實(shí)踐中引入——在實(shí)際操作中體驗(yàn)——到實(shí)際生活中去鞏固。”達(dá)到共同的復(fù)習(xí)引入目的。

片段二：教學(xué)例題

針對(duì)教科書中的例題四，求右圖一間房子側(cè)面墻的面積。

（吳老師）

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形

師問：這個(gè)組合圖形可以分成哪幾個(gè)已學(xué)過的基本圖形？

學(xué)生：通過觀察說出兩種情況。

A.一個(gè)三角形和一個(gè)正方形

B.兩個(gè)梯形

2.求圖形的面積

讓學(xué)生思考后回答。

A.用三角形的面積+正方形的面積之和 B.求兩個(gè)梯形的面積的和

3.全班齊練習(xí)匯報(bào)結(jié)果

方法一：可以把它看成一個(gè)正方形和一個(gè)三角形的和（見圖1）。

算式：5×5+5×2÷2

=25+5

=30（平方米）

方法二：可以把它分成兩個(gè)完全一樣的梯形之和（見圖2）。

綜合算式：

（7+5）×（5÷2）÷2+（7+5）×（5÷2）÷2

=30（平方米）

師：組合圖形的關(guān)鍵在于對(duì)圖形的正確分解。

丁老師：右圖是一間房子側(cè)面墻的形狀。

師：它的面積是多少平方米？

讓學(xué)生獨(dú)立解答例4中的問題

算后與同伴交流，教師巡視，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同的解答方法。

討論匯報(bào)交流：

要求學(xué)生說一說是怎樣想的，又是怎樣算的，也可以說說同伴是怎樣做的。

（方法一與吳老師的一樣）

方法二：可以把它分成兩個(gè)完全一樣的梯形

算式：（5+7）×2.5÷2×2

=12×2.5÷2×2

=30（平方米）

對(duì)片段三的評(píng)價(jià)，兩位老師都是通過學(xué)生觀察比較，獨(dú)立思考活動(dòng)，獲取新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師能使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。評(píng)課教師認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，經(jīng)歷“設(shè)疑——思考——探究——?dú)w納結(jié)論——具體應(yīng)用”的過程。教師在加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生把需研究的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的幾個(gè)圖形，本節(jié)課二位老師都是用“分割法求和”來解答組合圖形的。希望在以后的教學(xué)中要課堂教學(xué)方法的多樣化，例如例4還可以用“折疊法求和”，有些圖形還可以用“補(bǔ)缺求差”的方法，在教學(xué)時(shí)要做到舉一反三的方法去鞏固知識(shí)。

總結(jié)與反思：通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)兩位授課教師的“組合圖形”的教學(xué)片斷，評(píng)課組老師認(rèn)為，本課的重點(diǎn)要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、計(jì)算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生思考、理解，把簡單組合圖形分割或添補(bǔ)成已學(xué)過圖形的方法上，明確計(jì)算組合圖形面積的思路，在教學(xué)中教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)，又要注意不要包辦代替，出現(xiàn)教師直接給學(xué)生總結(jié)出公式等，還要切忌，在學(xué)生獨(dú)立思考操作時(shí)，由教師代替做的現(xiàn)象。