喂河馬給我們的啟示

美國動物園老飼養(yǎng)員養(yǎng)河馬有一個成功的經驗，那就是，不喂河馬過多的食物。這暗合了經濟學里的邊際效益。于教學而言，當學生的求知欲得不到滿足時，也正是他們的學習興趣最強烈的時候。教師需要讓學生的思維時常地跳躍一下，使其求知的欲望得到激發(fā)。

喂河馬 學習興趣 教學藝術

美國的天堂動物園里，新去的飼養(yǎng)員為了讓河馬快點長大，拼命地喂他分管的河馬。但兩個月后，他發(fā)現(xiàn)，河馬不僅一點沒有長大，反而瘦骨嶙峋。而老飼養(yǎng)員喂養(yǎng)的那匹河馬，卻長得飛快。老飼養(yǎng)員一語道破天機：你喂的那只河馬，食物過于充足，它反而拿食物不當回事。我的這一只，總是在食物缺乏中過生活，因此，它十分懂得珍惜，是珍惜使它吃得飽。所以，我的方法是：要想和馬吃得飽，就要喂它食物少。

在教學中，我們是否該從老飼養(yǎng)員的做法中受到啟發(fā)呢？答案應該是肯定的。面對思維活躍、智力水平較以往任何時代都高超的學生，教師的授課，無疑是該講點藝術的。

教學，尤其要求高水平的教課，如何實施，這里確實有著大學問。

經濟學有一個“邊際效益”的原理，與老飼養(yǎng)員喂河馬有異曲同工之妙，其大意是：人們在消費一種商品時，每增加一個單位，所增加的效用是遞減的。于教學而言——教學實踐也充分證明，當學生的求知欲得不到滿足時，也正是他們的學習興趣最強烈的時候。

借素質教育之名，行應試教育之實，是大家心照不宣的事情。教學改革、教研活動、新課程示范課、教學開放周，平時在轟轟烈烈地走過場，最終評價一個教師，還是要看所任學科學生的考試成績所排的名次，全區(qū)第一名，穩(wěn)穩(wěn)地戴上優(yōu)秀教師的桂冠；成績排后的教師，只能是“楊白勞”了。這種情形之下，一切的新課標、新教法都顯得蒼白無力，因為在應付考試的時候，它們顯得不靈。要出成績，最好的方法就是讓學生大量的做題、背題，——這種沿用了幾千年的老辦法，還真是學生應付考試的法寶，如果再能夠揣摩透區(qū)教研員的出題思路和意圖，那就更是如魚得水了，即使學習水平中下游的學生也能考出個好成績。應試教育讓老師有捷徑可走，可以一味讓學生背記各種題型甚至于具體的習題，教學的方法和藝術完全派不上用場。學生也就無所謂需要跳一跳才能吃得著了。教師則成為名副其實的產業(yè)工人，一個熟練的灌腸工和填鴨工。

不能否認，上述是教師采用靈活的教育方法的最大阻力。素質教育不是這樣，真正的教育不是這樣。一個有思想的教師，還是要跳出這個藩籬，真正做到為學生的一生發(fā)展著想。教師既然是學生學習的引路人，就要讓學生切實掌握跑跳的本領，而這種本領的培養(yǎng)與掌握，須經成年累月的潛移默化的熏陶與冶煉。摒棄題海戰(zhàn)術，讓學生有自己的思考空間，讓學生的思維在適當?shù)臅r候跳越一下，讓他在自己的獨立追逐中得到愉悅，進而發(fā)展學生的擴散性思維。

喂河馬過多的食物，會敗壞河馬的食欲，教學方法不得當，題海戰(zhàn)術、填鴨式教學會挫傷學生的求知欲。

不能把學生當成接受知識的機器，這應該是我們的共識，但是在具體教學過程中如何操作，卻值得我們潛下心來，深入地進行探討。