面對(duì)“后進(jìn)”巧設(shè)法

后進(jìn)生是班級(jí)中一個(gè)不可輕視的群體，他們身上潛在的力量是不可估量的。放任自流，不僅對(duì)不起自己的良心，對(duì)不起自己的職業(yè)，而且勢(shì)必會(huì)使班上的其他同學(xué)受到影響，使后進(jìn)生的隊(duì)伍更加壯大，這無(wú)疑會(huì)使自己的班級(jí)管理工作造成更大的麻煩，不利于班級(jí)的發(fā)展。后進(jìn)生的種類很多種，有的是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，有的是思想品質(zhì)上的后進(jìn)生，更者就是學(xué)習(xí)和思想品質(zhì)上的雙重后進(jìn)。作為班級(jí)的管理者、學(xué)科的任教者，在經(jīng)營(yíng)教學(xué)的過(guò)程中要懂得因人施法。

一、先樹(shù)威信，后立親和

我們經(jīng)常說(shuō)第一印象很重要，那我們給學(xué)生的第一印象是至關(guān)重要的。是讓人懼怕的，還是充滿親和力的……學(xué)生會(huì)根據(jù)自己得到的信息來(lái)作出相應(yīng)的行為。如果你給學(xué)生的第一印象是充滿親和力的，那么可能剛開(kāi)始學(xué)生很容易與你親近，但隨之而來(lái)的就是學(xué)生行為的過(guò)度表現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)為老師不會(huì)說(shuō)什么，而放縱自己的行為，老師這時(shí)的親和助長(zhǎng)了學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成，這時(shí)班級(jí)中就很容易形成散漫的氛圍，這不利于學(xué)生身心的發(fā)展，對(duì)于班集體的發(fā)展更是阻礙。因而我認(rèn)為在剛接到一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，一定要樹(shù)立自己的威信。學(xué)生對(duì)老師有一定的懼怕，他們的各種行為就會(huì)受到約束，對(duì)于學(xué)生形成良好的行為規(guī)范有一定的促進(jìn)作用。在學(xué)生已形成良好行為習(xí)慣的同時(shí)，老師再將自己的親和展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)自己幽默的語(yǔ)言、善意的批評(píng)、關(guān)愛(ài)的行動(dòng)，與學(xué)生一起活動(dòng)和輕松的聊天，使學(xué)生感受到老師是可愛(ài)的，是充滿人情味的，這時(shí)候他們就會(huì)逐漸地與老師靠近，心靈的距離就會(huì)拉近。學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)老師的怕就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)老師的敬，學(xué)生的言行就不敢過(guò)度。因而，老師要做到先樹(shù)威信，后立親和。兩者相互配合，做到松弛有度，那么你就是一位可敬可親可愛(ài)的老師，這便于形成良好的班風(fēng)。也就遏制了后進(jìn)生的滋長(zhǎng)。

去年我和數(shù)學(xué)老師都是剛接任三年二班這個(gè)班級(jí)的。剛開(kāi)始時(shí)，我和數(shù)學(xué)老師的表現(xiàn)是截然相反的，我是比較嚴(yán)厲地把各種規(guī)章制度告訴了學(xué)生，并設(shè)立了獎(jiǎng)懲機(jī)制，要求學(xué)生嚴(yán)格地執(zhí)行。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)我有一定的懼怕心理，因此在我的課堂上學(xué)生能專心聽(tīng)講，積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果不錯(cuò)。等到一定的階段后，也就是學(xué)生能穩(wěn)定地按照各種規(guī)矩來(lái)約束自己的時(shí)候，我利用下課時(shí)間和他們一起游戲，一起打球和聊天。通過(guò)種種方式，拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到我可親的一面。慢慢地他們就由對(duì)我的“怕”轉(zhuǎn)化成對(duì)我的“敬”和“愛(ài)”。他們能將心理的真實(shí)想法和我一起分享，他們敢和我開(kāi)玩笑，但都很有分寸，他們能很誠(chéng)懇地對(duì)我提意見(jiàn)，我和他們相處得很融洽。因而走進(jìn)后進(jìn)生的心理就更是順風(fēng)順?biāo)氖虑榱恕?/p>

數(shù)學(xué)老師是剛畢業(yè)的，他表現(xiàn)出極盡的親和力，和學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，學(xué)生犯了錯(cuò)，他也只是好聲好氣地說(shuō)一下，這種不痛不癢的批評(píng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他們不管犯了什么錯(cuò)，老師也不會(huì)說(shuō)什么的。正因?yàn)閿?shù)學(xué)老師這種沒(méi)有建立在威嚴(yán)之上的親和力，使得學(xué)生在他的課堂上變得沒(méi)規(guī)沒(méi)矩，那些后進(jìn)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想做什么就做什么，對(duì)于數(shù)學(xué)老師的批評(píng)他們是充而不聞，視而不見(jiàn)。這些后進(jìn)生在課堂上的這些表現(xiàn)也逐漸地影響了班上的其他同學(xué)。課也變得越來(lái)越難上。經(jīng)常聽(tīng)到數(shù)學(xué)老師在那邊抱怨：班上的學(xué)生上課都不能注意聽(tīng)講，說(shuō)了他們，也罵了他們都不管用，學(xué)習(xí)上是一團(tuán)糟。只要是數(shù)學(xué)老師任教的學(xué)科，他們都敢造次。數(shù)學(xué)老師是焦頭爛額，教得身心俱累，經(jīng)常看到他利用課余時(shí)間在為班上的部分學(xué)生重新上課。所以說(shuō)先樹(shù)威嚴(yán)后立親和，是做好班級(jí)管理的先行基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)良好措施。

二、肅清周邊環(huán)境

大部分后進(jìn)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，課堂上不能專心，總想找人說(shuō)說(shuō)話，捉弄一下同學(xué)。因此給他們安排座位也是有學(xué)問(wèn)的。像我們班的陳××同學(xué)就是一個(gè)上課坐不住的同學(xué)，而且在班上他還具有一定影響力，像這種同學(xué)，如果沒(méi)有好好地想辦法加以處理的話，勢(shì)必會(huì)給班上的同學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。因而在給他安排座位時(shí)，我可是下了一番功夫：我特意讓他獨(dú)坐，在他的前后左右安排的都是一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們的自制力強(qiáng)，不易受影響。同時(shí)對(duì)于陳××同學(xué)有著督促、幫助的作用（當(dāng)然事先得和這周邊的同學(xué)溝通好）。處于這樣的環(huán)境中，他剛開(kāi)始也找人說(shuō)話，想捉弄人，但是“碰釘子”的次數(shù)多了，他自己也覺(jué)得無(wú)趣，不知不覺(jué)地收斂了自己的行為，無(wú)事可做，只能專注到課堂的學(xué)習(xí)中，這時(shí)老師再加以表?yè)P(yáng)，推波助瀾一下，事情就事半功倍了。現(xiàn)在，陳××同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了很多，而且也很穩(wěn)定。看到自己得到老師和同學(xué)贊賞的目光，他有了異樣的感覺(jué)。因此他身上的那些芒刺也漸漸地消失了，同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)也越來(lái)越好了。

三、小評(píng)語(yǔ)大作用

學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生他們一般情況下都懶得去完成作業(yè)，甚至是不完成作業(yè)。對(duì)于這種情況，怒斥相信每個(gè)老師都經(jīng)歷過(guò)，但是結(jié)果往往適得其反，因?yàn)槲覀儌α怂麄兊淖宰鹦模麄優(yōu)榱诵棺约翰黄胶獾那榫w，就采取了與老師對(duì)立的姿態(tài)。硬碰硬行不通了，那就得采取以柔克剛的方法——寫(xiě)小評(píng)語(yǔ)。

對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，我們不能用挑剔的眼光去看待，而應(yīng)放大他們的優(yōu)點(diǎn)。在批改作業(yè)時(shí)，我們可以采用寫(xiě)小評(píng)語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。我們所采用的小評(píng)語(yǔ)可以是口頭評(píng)語(yǔ)，也可以是書(shū)面評(píng)語(yǔ)。在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的作業(yè)當(dāng)中相對(duì)以前而言有好的轉(zhuǎn)變時(shí)，或有值得肯定的一點(diǎn)時(shí)，這時(shí)我們就不能巧言吝嗇，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，大肆宣染，可以當(dāng)著全班同學(xué)的面給予正面的評(píng)價(jià)，也可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上諸如“今天的你，作業(yè)可是下功夫了，完成得很不錯(cuò)！”或是“老師一直認(rèn)為你是個(gè)很有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，果然不出我所料，別的同學(xué)完成不了的題目你完成了，你真棒！加油”的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生得到肯定，身心愉快了，虛榮心得到了滿足，學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)逐漸增強(qiáng)。這種暖人心的軟教育遠(yuǎn)比充滿火藥味的硬教育來(lái)得高效。

在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，最難應(yīng)對(duì)的是班級(jí)中的這些后進(jìn)生，他們對(duì)于整個(gè)班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成起著至關(guān)重要的作用，別因他小而小視了甚至忽視了他們的存在。“千里之堤，毀于蟻穴”，因而我們要用多花時(shí)間花大力氣來(lái)了解他們，走進(jìn)他們，并對(duì)他們進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。同時(shí)也要針對(duì)不同類型的后進(jìn)生采用不同的方法來(lái)教育轉(zhuǎn)化，有時(shí)只需要“對(duì)癥下藥”，有時(shí)則需要要多種方法綜合應(yīng)用。總之，只有將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功了，一個(gè)班集體才能呈現(xiàn)出積極、健康的氣象。