語文教學中個性化閱讀思考

蔣成禹指出：“語文課的創新不同于科學家的發明、創造，對于學生來說，只要從自己的認知結構出發，運用已有的知識，提出新的思路、新的內容和新的方法，對自己個人來說是新穎的、獨特的、有價值的，就是一種創新。”因此，個性化閱讀是學生在閱讀過程中，自我與作者之間的情感交流凸顯個性化。然而，當下我國高中語文教學中個性化閱讀的培養卻不盡如人意。目前，高中語文個性化閱讀教學中存在的問題主要表現在：一是現有語文課本內容稍顯陳舊，較為單一。目前高中語文課本中大部分文章是文言文，少部分現代文也主要反映上個世紀的內容，缺乏時代感。因此，從學生角度而言，中學三年的時間都是圍繞這六本書，難免會仍學生覺得單薄、枯燥。二是語文閱讀過程中學生個性容易泯滅、情感缺失。我國語文教學一直存在不重視學生情感、興趣及意志等非智力因素的發展，過于強調知識的課堂講授，不注重學生個體思想情感的體驗，從而影響了學生對語文閱讀的積極性和興趣，最終不利于學生創造性思維的發展。因而，我們需要倡導個性化閱讀，讓學生能夠閱讀更多，從更多角度認識、思考、分析問題，培養創新精神、批判精神的學生。

一、高中語文教學中個性化閱讀的實施方法

1.制定個性化閱讀正確的教學目標

目標分層理論是目前制定教學目標中的常用方法。由于不同層次的學生不僅智力有差異，而且接受能力水平也參差不齊。因此，采用目標分層的教學方式具有較強的科學性和合理性，既能保證每個學生都達到最低程度的要求，又能夠因材施教，從而使每個學生都能得到不同程度上的提高。但是，在進行目標分層之前，必須要明確每節課的大的教學目標。這樣學生和教師的課堂行為都會朝向這一目標，大大提高效率。通常而言，我們可以在每單元起始時告知并強調單元訓練重點，也可以在布置或檢查預習時闡述學習目標，還可以在閱讀行為開始之前提出有針對性啟發性的問題，甚至可以利用一些時間來讓學生討論單元或者每課的學習目標，最為理想的是每節課并不明確表述學習目標而所有的一切活動都緊緊圍繞學習目標，使學生時時感到它的存在。然后，再將這統一的教學目標按不同層次的學生重新設計，或提高難度，或降低難度，并將教學中的難點加以分解，設計不同坡度的問題和練習，特別要為那些理解有一定困難的學生設計一些搭橋的問題，增加學生解決問題的信心。只有這樣，才能讓語文教學既做到全部學生參與，又實現因材施教。

2.合理選取閱讀教學內容

確立了教學目標之后，最重要的事情就是選取合適的個性化閱讀教學內容。人教版的新課程改革教材分必修和選修，同時配有課外讀本。人教版選修教材“以課堂學習為基礎，引導學生走出課堂，走進生活，課內外結合，為學生提供更加豐富的生活與語言環境。多數選修課和必修課都有一些銜接，但又明顯跳出必修的范圍，切實有效地增加閱讀量，拓展學習視野，使學生養成良好的閱讀習慣，接受中外優秀文化的熏陶，發展個性，塑造人格”。但是，大多數學校每周安排的語文課教學課時就只有四節。由此可見，基于客觀方面課時的限制，要全部完成課程中的閱讀教學內容幾乎不可能，更何況還要完成其他語文課程教學任務。因此，我們必須適當的選取閱讀內容。教師除了一些必教內容之外，其他的應該也適當聽取學生的意見。這樣不僅尊重了學生的主體性，也激發了學生的閱讀興趣，從而提高其閱讀水平。

3.正確引導學生主動閱讀，學會閱讀反思

閱讀是一種復雜的心智活動，真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能感知和理解那些書面符號，才能把握其所反應的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。然而，由于不同的人對文章的理解和體驗會是各不相同，甚至同一個人在不同的心態、時間和環境里，對同一篇文章的理解和體驗也會不同。因此，在個性化閱讀教學中，要重視學生獨特的情感體驗，引導學生聯系自己的生活經驗，以及發表自己對閱讀內容的理解。基于此，教學中必須確立學生主體地位。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”可見，個性化閱讀教學中，教師不再是“一言九鼎”的“皇帝”，也不能再把教參或自己的意愿強加給學生。教師的職責，是營造一個有利于學生活動的情景，讓學生直接面對文本，主動地去讀，認真地去讀，充滿激情地去讀。學生的主動性、自覺性越強，積極性越高，他獲得的就越多。在引導學生學會主動閱讀后，還需進一步引導學生學會閱讀反思。閱讀反思指的是讀者在閱讀過程中和閱讀暫告一段落后，經常自覺地進行的一種思考活動。閱讀過程的自我反思，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。一般來說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？以此調整，深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。因此，教師要學會這些方法在語文閱讀教學中的運用。

二、個性化閱讀教學中需注意的問題

目前，個性化閱讀教學已經在中學中得到普遍開展運用，不僅有效提高了教學質量，也累積了一定的教學經驗；但同時我們也應注意在教學中的一些問題。

1.注意閱讀問題特點的差別

就教材的閱讀題材來看，不僅有課內外的小說、詩歌、散文、戲劇，也有文言文、科技文、小品文等。可見，這其中大部分文章應該可以采取個性化閱讀，但是對于科技文、文言文方面，個性化閱讀的教學可能就會受客觀限制，尤其是科技文本身就是介紹科學知識、技術的，科學性、嚴密性是其最根本的特征。因此，我們在個性化閱讀教學中要注意閱讀材料限制的問題。

2.注意個性化閱讀教學不能太隨意化

閱讀獲取的信息是由文本提供的，因此，教學中需要老師掌握會通過閱讀的文本去挖掘背后所隱藏的知識信息。正如魯迅說過一段很有趣的話，大意是一部《紅樓夢》，多情男女看到纏綿，禪學家看到“空”，易學家看到“陰陽”……但前提也是這《紅樓夢》里有“纏綿”，有“空”，有“陰陽”，我才能看出來。由此可見，個性化閱讀首先要根源于文本。因此，在課堂閱讀教學中，我們必須以文本為基礎，同時又要學會通過文本去挖掘知識，但切忌不能為了突出個性化而太隨意化，甚至不顧一切、美丑不分、顛倒黑白，那就不是真正的個性化。

3.不能“唯學生是聽”

我們的教師對教材的理解與把握，對學生的研究與定位，對教學方法的感悟，個人語文能力的積淀與修養，

對語文教學工作的情感與態度等也都是不同的，這是教師的個性，而且每個老師有不同的教學風格，這些個性直接影響著學生個性化閱讀方法的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。所以，教師必須發揮自身的優勢，沒必要完全放棄自己，更不能因為“閱讀是學生的個性化行為”而使教師變成“學生”，由傳統教學的“唯老師是聽”變成“唯學生是聽”。

三、結語

高中語文需要培養在高中課堂中實施個性化閱讀方式，這樣不僅能使其事半功倍，更是有利于提高學生的閱讀能力。但個性化閱讀教學真正得到有效實施還需要很長一個過程，也面臨很多主客觀困難，特別是在目前高考的評價體制下，個性化閱讀教學實施起來還有相當大的難度，因此我們必須急需積極套索、努力鉆研這一教學方式。

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