淺談攀登英語與新標準英語的有效整合

新標準英語整合新標準英語采用“以題材為綱的功能——結構——運用性任務體系”進行編寫，強調能力在前，從提高能力的角度提出要求，知識的增長點為能力服務。教材每個模塊的內容都圍繞一定的主題展開，而這些主題又緊貼學生的生活實際，便于學生在日常生活中的應用。它并是單純的語言教材，而是具有豐富的文化內涵的語言教材。這套教材在培養學生的英語語言能力的同時，以素質教育為核心，以提高學生的全面素質為根本目的，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，開發學生的潛力，培養他們的創新精神，引導他們形成開放的合理的跨文化認知與理解觀念。

攀登英語則以兒童英語聽說的能力培養為先，在此過程中滲透閱讀，再以閱讀促進兒童的提聽說。根據兒童年齡特征，設計適合于兒童心理發展水平、與兒童生活實際相接近的學習內容和學習活動，充分發揮兒童早期語言學習潛力.充分發揮學生的主體地位，讓學生在課堂上多學多練，創設濃厚的英語學習氛圍，激發保持學生英語學習興趣，鍛煉學生口語表達能力，培養學生自信心和大膽開口說話的能力，幫助學生養成良好地學習習慣。通過將攀登英語與新標準英語的整合，將攀登英語新的教學理念、教學方法融合到新標準英語教學中，使二者取長補短，做到有機結合，使學生能夠有更好的聽說能力以及更強的自信心和表現力。

一、內容方面的整合

將找出的兩本教材的重點知識內容相對照，力圖找出共同點或結合點，以進行內容整合。建議用攀登英語的內容劃分形式，把整合內容劃分為歌曲童謠、重點單詞、日常英語以及閱讀四部分。

歌曲童謠部分，保留攀登英語的歌曲童謠，大家一致認為攀登英語的歌曲童謠符合兒童愛動愛唱的年齡特點，里面的韻律是小學生樂于和易于接受的。

重點單詞部分，羅列攀登英語和新標準英語里需要掌握的單詞或者重點詞組。以羅列的形式出現是為了讓老師對兩本教材的共同之處和不同之處一目了然，便于掌握教學的重點。

日常英語部分，由于兩本教材內容的共同知識點較少，如果內容實在沒有相同之處，放棄一些較難的部分，力求攀登英語和新標準英語的意合。

閱讀部分，攀登英語閱同時加入相似的新標準英語內容作為閱讀材料。這一部分老師應該靈活處理，攀登英語閱讀熟練后，以新標準英語作為練習材料，一方面是有利于鞏固單詞認讀，另一方面認讀新標準英語。

二、教學形式的整合

1.把攀登英語的歌曲、游戲引入常規英語教學，活躍課堂氣氛、激發興趣

在每節課前給學生幾分鐘的時間，鼓勵他們將攀登英語中所學的數字、顏色、身體、食品、動物、個人情況、家庭、學校、朋友等內容在這一環節進行展示，調動學生的積極性。

2.情景資源相互利用，優勢互補

實驗資源為我們提供了許多生動的圖片、有趣的動畫和豐富的視頻素材。充分利用這些資源，有利于激發學生的學習興趣和欲望，使學生主動參與學習。

3.有效利用perform環節

隨著年級的提高，英語的學習難度也在增強，對孩子們的能力也有了新的要求。這時利用好攀登英語中的perform環節至關重要。它對學習興趣的激發和維持有事半功倍的效果，同時也可以作為英語學科評價的一種方式。英語教師可以獎勵積極上臺展示的同學，用來帶動全班同學們積極參與，根據學生們能力的強弱安排小組合作。利用實踐活動時間進行表演。這種摸式能夠培養學生自主學習的能力，使他們形成有效的學習策略，這也體現了新課標的教學理念。

三、其他方面的工作

1.優化教室布置，創設日常英語氛圍

在教室布置時，教師著重從兩方面進行：第一方面運用攀登英語材料創設英語學習氛圍，第二方面按階段評選優秀學生，將他們的照片與相關的內容貼在教室，這樣使學生保持積極的學習狀態。由于是階段性，給學生的機會多，使每個學生都感到自己只要努力就有機會被評為優秀，受到大家的羨慕。氛圍濃厚且具有激勵性，學生愿意走進這樣的教室，家長接學生時也想走進教室看看墻上是否多了自己孩子的名字，實現了環境既促學生又促家長的雙重效果。

2.豐富評價方式提高興趣

評價方式采用大組評價、小組評價、個人評價相結合的方式，黑板評價欄、墻壁評價欄、學生評價手冊等相關機制，調動學生學習興趣，同時約束他們的課堂行為，效果較好。利用小組合作學習，讓學生有更多機會運用英語，提升學生的英語綜合運用能力。

3.環境育人

用英語語言豐富校園文化。學校標語、班級板報、校園廣播、校園電視臺、藝術節等，力求英漢結合，制造英語氛圍。教師要努力為學生創設一個愉快寬松、活潑有序、師生互動的學習活動環境。對于表現積極的學生，教師要注意及時鼓勵和表揚，并讓所有學生明白其受表揚的原因，讓學生在集體學習氛圍的感染下不知不覺地運用英語。利用物理學習環境的布置，通過評價手段引導學生說英語、用英語。在課堂學習活動中，教師在為學生示范的同時，要參與學生小組活動，和學生一起進行日常英語角色扮演、歌曲童謠游戲等，營造一個師生互動的良好氛圍。

新課改下高中英語閱讀教學的現狀及對策 季民杰（菏澤市牡丹區教研室）

在高中階段培養學生的英語閱讀能力是新課程改革的主要目標之一。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

課程改革閱讀教學高中英語一、新課程改革中對于英語閱讀能力的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐。

二、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師在閱讀教學中對閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解

這種對閱讀材料表層意義的理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了閱讀的準確性。對于培養閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚。許多教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學生回答的問題大多是教材中的指定問題，認為生詞解釋清楚了學生就自然會懂得文章的意思，學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生學習的主動性.教師只有學習并掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技巧等基本知識，才能從理論高度審視和調整教學方法，進而傳授給學生相關經驗，有效地指導學生進行閱讀。

2.教師忽視對學生思維能力的培養，課堂活動缺少對學生智力上的挑戰和情感上的互動

有的教師受傳統英語閱讀教學觀念和教材的影響，把閱讀教學僅僅看成是語言點的講授，對于學生多種思維能力和理解能力的培養認識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學目標認識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導和點撥篇章語言特征的意識，忽略了對學生閱讀難度的預測，較為突出的問題是把閱讀活動和思考評價文章的信息分隔開來，學生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語言知識外，在英語閱讀過程中可以取得文化意識和情感態度的提升，閱讀對培養學生的跨文化意識、文化理解能力、祖國意識和國際視野可以起到重要的橋梁作用。而有的教師忽視在閱讀教學中思維能力和智力情感的點撥指導，使學生失去深入理解英語文章文體特征、表達習慣和文化差異的機會，容易導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現障礙等眾多潛在問題。

3.學生不良的閱讀習慣

（1）學生在閱讀時，一遇到生詞就查字典，久而久之，就會形成沒有工具書就無法閱讀的思維定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力。而且字典里的注釋往往和文章里意思的并不是絕對等值，字典里也不會把所有的語言現象都容納，這樣就會就造成文章意義理解的偏差。

（2）重復閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，因此常常會挫傷學生的閱讀興趣，所以增強學生閱讀的自信心很重要，要用勇氣調動自己的全部知識和智慧，用一口氣跳障看到底的決心。

（3）視輻小，即閱讀時不是以意群或句子成分的劃分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做不僅分散了學生的注意力于詞形和詞組的發音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起了不必要的損耗和磨檫，從而降低閱讀效率。

（4）心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養語感和提高讀的熟練程度，用外語解決問題。學生在閱讀時，用心譯只能降低閱讀速度，是不可取的。

三、基于高中英語閱讀教學現狀及新課標要求，就高中英語閱讀教學提出幾點對策

1.指導學生認真預習，讓學生由被動變主動

學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此，英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是極其重要的。預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。

2.精心設計提問，強調學生的主體意識

在傳統的閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。其實問題設計是英語閱讀教學的非常重要的手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題時，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

3.加強閱讀策略的指導和訓練，督促學生改正不良閱讀習慣

在實際的教學中發現，閱讀能力較差的同學在使用全文瀏覽、背景知識、關鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、選擇注意、預測判斷等策略上偏少，有的同學甚至沒有有意識地去使用閱讀策略的習慣。我們知道學生在閱讀過程中如果利用這些認知策略參與信息加工過程，有助于獲取文章的深層含義，達到對文章的深層理解。而培養高效的閱讀技能是提高中學生語言交際能力的重要途徑之一。

4.加強跨文化意識的培養

英語是一門語言學科，語言有豐富的文化內涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此文化意識的教育在英語教學中應受到更多的關注。在新課程的理念下，英語教師的教學應將重心移到運用語言能力的培養，促進學生的全面發展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發閱讀興趣。讀后可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現的異國文化、風土人情、宗教傳統和生活方式，以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學習英語了解世界文化，培養世界意識。通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質量和水平。

總之，閱讀教學是整個高中英語教學的重中之重。新課程改革的浪潮已經興起，如何適應改革的要求，在新課程標準的指導下進行有效的閱讀課教學的嘗試和探討，是廣大教師應該認真思考的問題。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學有效性的提高，有待我們去實踐，去創新，去積累，長此以往，聚沙成塔，必有收獲。

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