以就業為導向推進中職計算機專業教學改革

一、中職學校計算機專業教學存在的主要問題

隨著計算機應用技術在社會各行業的不斷普及，計算機教育也越來越受到人們的重視。但縱觀近幾年中職計算機專業的發展概況，不僅生源數量普遍萎縮，而且教學質量也參差不齊。不少用人單位抱怨計算機專業畢業生專業實踐能力太差，不會組裝電腦、安裝系統、檢測問題，甚至不會公文排版，使用打印機和復印機，更別說處理家用寬帶網故障，搭建小型局域網。

1.教學模式陳舊，學習方法單一

計算機專業知識更新非常快，專業課教師往往要花費很多時間和精力，學習專業知識、開展技能訓練，在授課時自覺或不自覺地就采用了傳統的“教師演示——學生練習——課后作業”的教學模式，學生被動學習，效果不佳，久而久之教師和學生的積極性都將受到嚴重挫傷。

2.優秀教材缺乏，課程考核手段欠缺

市場上計算機方面的教材、書籍很多，但找到一本適合中職生學習的教材卻很難。好多學校經常提到“開發適合學生實際的校本教材”，但很難落實到行動上。目前，只有《計算機應用基礎》《VF數據庫設計》《VB程序設計》等科目有比較規范的考核方法，其他科目的考核多為任課教師一張試卷決定學生的學習成果，這沉重地打擊了學生的學習積極性，扼殺了其創造力。

3.教學場所局限，理論與實踐脫節

當前，大多學校的教學場所主要是教室、機房或實驗室，這大大限制了學生的動手實踐和解決實際問題的能力，結果必然導致理論與實踐相脫節，學生畢業后很難達到“零距離就業”。

4.教學設備落后，專業師資水平有限

學校教材更新較慢，專業教學設備的更新速度更無法適應現代專業教學的需要，有些學校的部分設備甚至是企業、網吧的淘汰品。另外，老師深入企業、生產線的機會也很少，所以教師的專業素質亟待提高。

二、中職學校計算機專業教學改革的措施和方法

1.合理運用“項目教學法”，促進學生就業

“項目引領，任務驅動”的教學法主張“大事化小”，它以行動為導向，把專業知識應用于實際。教師授課時把整個教學項目分解為一個個具體的工程或事件，設計出學生力所能及的小方案，讓學生獲得理論知識和操作技能的同時，學會學習、學會思考，讓尋找方法、完成項目、成果展示和結果評價成為習慣。

例如，在講解《計算機應用基礎》中“Word2003”的內容時，我們結合本內容在實際工作崗位中的應用，將整個大項目分為幾個小項目：初識Word2003；制作和編輯文檔；美化文檔頁面；插入表格和藝術字；圖文表混合排版；應用文的編排和制作；文件的打印和復印；文件的印刷和裝訂等，每個項目又可分為若干個子任務，將問題分化到學生可掌控的范圍內。實踐證明，“項目教學法”有助于提高課堂效率、培養學生的技能水平，是學生提升就業水平的有效手段。

2.精選授課內容，改造和研發校本教材

首先，要快速熟悉和掌握教材，翻閱大量的書籍和專業資料，列出教學重點和難點；然后，走進班級，找學生代表座談，了解學生的學習基礎和技能水平；之后聯系相關用人單位，分析社會對該部分知識的需求狀況；最后，結合學校所提供的實驗實習條件，對所配發的教材的內容進行大膽地取舍和改造，有條件的話，重新開發學校專用的校本教材。

（1）集體備課

專業課教師分組討論，確定專業課內容的合理布局與項目設計，分工研發和編寫不同的教學項目。

（2）市場調研

讓老師進入相關行業考察學習，反饋最新崗位需求信息，更新內容力求與社會實際相結合。

（3）查缺補漏

在實踐中不斷總結和完善，盡量做到多觸角、跨學科，提高學生能力，促進全面發展。例如，我們在開發影視制作方面的教材時，結合當地婚慶公司、廣告公司等用人單位的工作流程和崗位需求，參考實際的實用案例，收到了良好的效果。

3.“先做后學”，重視實踐操作技能

陶行知先生提出“知行合一”的教學理論，其涵義就是：“事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教與學都是以做為中心”。針對中職學校學生基礎差，技能水平低，而且參差不齊的現狀，教學更應結合實際采用“先做后學”的教學法。

例如，在講《計算機網絡》中的“搭建小型局域網”時，教師針對教學內容，結合崗位的實際需求，確定教學任務“為學校機電專業部組建一個局域網，并安裝網絡打印機”。授課時教師先描述和展示任務要求及完成的效果，并對任務要點進行提示和引領，接下來讓學生分組嘗試，完成對“組網”任務的學習和制作，最后由教師結合學生的“做”和“學”的過程中出現的問題，有選擇性地進行講解和指導。教學實踐表明，“先做后學”的教學法有助于提高學生實踐操作的積極性，培養學生解決實際問題的能力。

4.擴充教學陣地，快速適應崗位需要

傳統教學中，課堂的主陣地是教室或實驗室，這樣就束縛了我們的教學，只能采用“理論學習+模擬實驗”的方式，根本談不上實踐應用，更不用說解決實際問題了。其實，我們完全可以走出校園，深入企業。例如，課程《計算機網絡》的學習中，我們將學生分組，分別對學校辦公樓、教學樓等區域的局域網進行維護，通過排除網絡故障和解決實際問題，靈活應用書本知識，系統掌握專業技能，同學們獲得了成就感，對專業學習和工作更有信心。

5.改革考核模式，實現零距離就業

要想實現零距離就業，我們必須突破“時空限制”，切實改革考核模式。考核的時間不必局限在60或90分鐘之內，可以是一天、一個月、一個學期；考核的地點也可以突破“課堂”，走出校園、走進社區、跨入企業。采用靈活的考核方式和新穎的考核手段，培養個性鮮明、創造水平高、動手能力強的實用型人才，才能真正踐行“以就業為導向”的教育目標，提高學生的綜合水平。

實踐發現，靈活應用多種考核機制，尊重了學生的個體差異，突出了計算機專業的特色，對培訓學生的職業能力，促進學生的就業會起到了至關重要的作用。

三、結語

綜上所述，計算機專業課教學改革的路還很長，深化教學模式、教學方法、學習方法、評價機制改革，還需要我們加強教師培訓，強化校企合作，不斷實踐、探索、完善，讓中職教育真正實現以就業為導向。

參考文獻：

＼[1＼]陳嵩，李炳偉，曹歆佳.以就業為導向發展中等職業教育.職教論壇，2004，（10）.

＼[2＼]藍紅莉.項目教學法在《計算機組成原理》教學中的應用研究.中國科技信息，2007，（10）.